全等三角形复习案例.docVIP

自主中引领，深化中发展 ——一堂“全等三角形复习课”的教学实录与说明 浙江舟山南海实验初中 张宏政（316021） 1 引言 文[1]不仅明确阐述了数学复习课的五个显著特点,即重复性、概括性、系统性、综合性与反思性,还从学生复习数学的心理过程入手给出了理想的数学复习课的基本设计策略: 那么,如何根据具体的教学内容进行合理的设计,进而在课堂上完美地体现这些特点呢?文[2]从系统论,创造心理学等角度提供了“发现式复习课型”的一般操作模式,有理有据、操作易行,使人顿时眼前一亮.今年3月下旬,借初三第一轮复习之际,笔者以上述理论与方案为依据,用全等三角形复习为载体为全校数学教师开设了一堂展示课,获得了广泛好评.现把它整理出来,以飨读者,也欢迎广大同仁批评指正. 2 教学实录 2.1 呈现开放问题,建构知识体系 师:大家都知道,全等三角形是研究几何性质的一个重要工具.本节课我们就对此进行温故而知新,下面先请看一个问题. 问题1:如图1,点D,E分别在线段AB,AC上，BE,CD相交于点O，AE=AD,要使 △ABE≌△ACD,可以添加的一个条件是 　.(请提供仅可能多的方法) 生1:可以添加AB=AC(或BD=CE),也可添加∠B=∠C(或∠ADC=∠AEB,∠BDC=∠CEB) 师:请说明理由? 生1:……,前者是利用SAS,后者是利用ASA(或AAS). 师:很好,还有其它不同的方法吗? 生2:还可以添加DO=EO. 师:说说你的理由? 生2:连结AO,由AD=AE,AO=AO,DO=EO,可利用SSS证得△ADO≌△AEO,则有∠ADC=∠AEB,再用ASA就可证得△ABE≌△ACD. 师:非常好,刚才生1是直接利用全等三角形的判定方法给出条件,而生2则利用二次全等间接的给出了条件,充分说明不同的方法来自于深入的思考.那还有不同想法吗? 生3(欲言又止,吞吞吐吐的):可以添加BO=CO. 师:那你把证明思路说一下? 生3:连结AO……,不行;连结BC,也不行….看来证不了! 师:证明需结合图形把条件与结论综合起来加以分析,有些条件看似可行,但从逻辑上并不一定行得通.下面让我们对全等三角形的相关知识进行一番全面的回顾. 全等三角形给你留下多少?请尝试填写以下知识点(构建知识体系). 1.全等三角形的概念:能够完全重合的两个三角形全等. 2.全等三角形的性质有哪些? 3.请说出全等三角形的判定方法? 4.角平分线的性质及逆定理是什么?线段中垂线的性质及逆定理又是什么? 5.如果用运动的观点看,全等三角形可以用哪些变换(或变换组合)产生? (学生回答略) 2.2 解剖病理档案,提高认知水平 师:结合上面的知识梳理,让我们在具体的运用中加以巩固与提高,请再看下面的问题. 问题2.下列各题已有解答的有“病”吗?如果有“病”,请写出“病因”;如果没有解答的,你认为易让别人犯错的“陷阱”在哪儿? (1)如图2,已知B、D、E、C四点共线,且△ABD≌△ACE,求证:△ABE≌△ACD . 证明：∵△ABD≌△ACE ∴△ABD+△ADE≌△ACE+△ADE, ∴△ABE≌△ACD. ▲错因分析或陷阱是 ; ▲正确解答是： . 生4(笑着说):不能这样证,虽然图形相同,但拼法不同,拼出来的图形未必全等. 师:你能举一个例子吗? 生4:例如两块全等的且含30°的直角三角板,既可以拼出等边三角形,也可以拼出顶角为120°的等腰三角形,还可以拼出矩形. 师:那你说本题应该如何证? 生4:这个简单. 因△ABD≌△ACE,故有AB=AC,BD=CE,∠B=∠C,进而可以得到BE=CD,便有△ABE≌△ACD. (2)如图3,已知AO平分∠BAC,且∠1=∠2,求证:△ABC是等腰三角形. 证明：∵∠1=∠2 , ∴ OB=OC. ∵AO平分∠BAC,∴∠BAO=∠CAO. ∴在△AOB≌△AOC中, ∵OB=OC ,∠BAO=∠CAO, OA=OA ∴△AOB≌△AOC, ∴AB=AC,即△ABC是等腰三角形. ▲错因分析或陷阱是 ;▲正确解答是： . 生5:不能用SSA来证明全等. 师:为什么不能用SSA证,你能上黑板来画一个反例吗? (过了一分钟)生5在黑板上画了如图4的反例. 并解释道:已知AB=AB,∠B=∠B,AD=AC,但△ABC与△ABD显然不全等. 师:正如生5所画的那样.由于SSA不能惟一确定三角形,因此,不能用它来证明全等.这告诉我们,数学学习中,既要知其然,更要知其所以然.那正确的方法又是怎样的呢? (学生都在静静的思考中,过了一会儿)