基于问题的学习环境下网页设计心智技能研究.docVIP

基于问题的学习环境下网页设计心智技能研究 　　摘要：为了适应社会对网站前端设计人才的技能需求，教育实践者开始关注学生网页设计心智技能的培养。在构建网页设计活动原型这一先遣研究的基础上，讨论了适合与“原型”进行整合的学习环境设计——基于问题的学习环境，并依托一个具体案例，展示如何将网页设计活动原型合理地运用于PBLEs，旨在指导教育实践者开展卓有成效的网页设计心智技能教学。 　　关键词：学习环境（PBLEs）；网站设计；心智技能 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0168-03 　　作者简介：秦书荣（1987-），女，硕士，广东农工商职业技术学院艺术系实验员，研究方向为网站建设、三维动画设计、影视后期制作；李新（1981-），男，广东农工商职业技术学院艺术系讲师，研究方向为影视后期制作、新媒体艺术设计、美术学。 　　0 引言 　　为了回答“高职高专院校在网页设计课程的教学中，如何使学生具备旨在适用的网页设计心智技能”这一问题，研究者不约而同地聚焦基于问题的学习环境（PBLEs）这一关键词，并普遍认同，问题的解决是在职业技能培养过程中广泛采用的学习活动方式。从实践层面出发，学生网页设计心智技能习得的成败与基于问题的学习环境设计密切相关。同时，谈及学习环境的设计，无疑需要关注认知心理学领域心智技能培养的理论研究。毕竟，只有依据人的心理工作方式设计的学习环境才能促使学生进行有意义的学习[1]。 　　本文将从培养“网页设计师”这一视角，关注学生网页设计心智技能的形成，着力为网页设计课程引入认知心理学领域的心智技能培养研究结论，并依托案例，论述如何将心智技能研究合理有效地应用到基于问题的学习环境设计中，从而促进学生适用的职业技能形成。 　　1 网页设计心智技能与基于问题的学习环境 　　1.1 网页设计心智技能 　　借鉴我国教育心理学家冯忠良教授关于心智技能的观点，可将网页设计心智技能视为在网站构思、设计、制作过程中通过有目的、有计划的学习或练习而形成的，用以调节和控制解读分析客户需求、构思网站的局部与整体、设计网页各部分要素及制作与整合网站各部分的一系列合乎网页设计规则的思维、方法和经验。 　　1.2 基于问题的学习环境 　　戴维·H·乔纳森将基于问题的学习环境（PBLEs）描述为“以问题解决为核心，相关案例、信息资源、认知工具、会话或协作工具及社会或境脉五要素为支撑的学习环境，其最主要的特征就是为学生提供脚手架支持的问题来驱动学生开展问题解决的学习活动[2]。 　　根据Merrill的观点，“有效教学就是‘问题为中心’的教学”[3]。上述两个关键词之间存在相辅相承的关系。一方面，心智技能研究结论将为基于问题的网页设计学习环境提供认知心理学的理论依据；另一方面，基于问题的学习是网页设计心智技能培养实践活动中广泛采用的方式。 　　2 心智技能三阶段理论对网页设计心智技能形成的启示 　　冯忠良教授认为，心智技能形成需要经过原型定向、原型操作及原型内化3个基本阶段。所谓原型，可以理解为外化的心智活动的实践模式[4]。本研究认为，网页设计心智技能的形成同样要经历上述3个阶段。而“原型”作为贯穿心智技能形成的核心，其建构意义重大。本文的先期研究在对已经具备了网页设计心智技能的熟手问卷调查基础上，利用“心理模拟法”创拟了“网页设计活动原型”，如图1所示， 本研究将讨论如何利用该原型展开三阶段的培养。 　　对学生而言，网页设计活动的原型定向往往需要教师的示范和讲解，那么教师首先应该使学生明确网页设计活动原型的结构、各个环节的操作原则及必要性并利用脚手架支持的问题来驱动启发学生的主动性和自觉性；然后按照原型正确示范和讲解完成某一网站建设任务的完整过程。这里需要强调的是，教师需要将原型中每一个心智动作详细展开。原型定向阶段的教学，只是网页设计活动心智技能教学的开端，要使学生真正形成心智技能，还需要进行实际操作。 　　学生利用上述在定向阶段形成的原型，亲自从事某一网页设计活动，将在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行。在这个阶段，应该借助脚手架支持问题来驱动学生利用原型，把构成这一活动的所有动作系列，依照一定的顺序作出不能遗漏和缺失，教师可以提出以下要求：①要根据“原型“严格遵循动作序列逐一执行，及时检查和矫正动作的执行情况；②学生在实践模式的每个环节提交一些阶段性材料或者记录一些完成过程来保证是按照实践模式的步骤完成任务的；③建议学生将动作执行和言语相结合，边说边做。 　　网页设计心智技能的原型内化阶段是将上述实践模式向头脑内部转化的过程，表现为学生从事网站建设任务时可以离开实践模式，借助语言指导来完成。学生只有在多种不同的实践条件下反复进行网站建设的具