小学语文诗意教学新思考.docVIP

小学语文诗意教学新思考 【摘 要】语文学科不仅具有工具性，而且具有人文性。以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，应当是我们语文课堂不懈的追求。诗意的语文课堂，表现为教学理念有诗意；体味文本有诗意；课堂面貌有诗意；师生情感有诗意；教学艺术有诗意。 【关键词】小学语文；课堂；诗意教学 语文的教学，与其他学科相比，有着更多的不确定性。对于“语文是什么”，人们至今还没有形成统一而明晰的认识。但是有一点是毋庸置疑的，即我们在进行语文教学的时候，需要提高学生的语文素养。语文素养包括功用性和非功用性两大方面，即包括语言素养和精神素养两大方面。“文以载道”，所以，语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。 可惜的是如今我们不少的语文课堂干枯、板结。只关注语文素养中功用性的一面，而且仅仅指向应试。考什么就教什么，怎么考就怎么教。例如很多老师在对语文理解运用的教学时，设计一些练习题，练习题做完了，课文也就学好了。对文本的分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。面对学生课堂上眼神呆滞、表情冷漠的无动于衷的种种，我们广大的语文教师该怎么做？怎样才能更巧妙地拨动学生心中敏感的那根弦，激发他们的求知欲、好奇心，使他们活跃的智慧和鲜明的想象得到发展呢？我以为，唯有进行诗意的教学才能从根本上解决问题。 《现代汉语词典》对“诗意”的解释是这样的：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。由此可见，“美”是诗意的最显著特征，给人以美感享受应是语文课追求的目标。教学实践中，我试图构建一种能激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。 一、教学理念要有诗意 1.关注生命 关注生命，就是课堂焕发出生命的活力。这新一代语文教师在理念上也应具备这一诗性特质。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。孩子的精神主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文 2.树立民主 只有在民主的课堂上，才会启迪开学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律。第一，民主的课堂是相互尊重的课堂，包括师生间、学生间和对教材的尊重。其次，民主的课堂是师生平等对话的课堂。教师应当认识到相对于文本，教师与学生同样是习得过程的参与者，这是民主语文和人文语文理念的体现。在此观念的指导下，教师才能与学生平等对话，平行交谈，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。这种平等对话，也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪。这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。 3.张显个性 诗歌一向高举着张扬个性的大旗，成为文学园地里打动读者心灵的一方净土。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”语文教学也就拿起这面大旗。然而，个性的缺失，仍然是困扰当前语文教育的痼疾。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。 二、体味文本要有诗意 上文提到，如今我们不少的语文课堂干枯、板结，很多老师为了避免这一问题，使得课堂生动形象，吸引学生。便将语文课变成了无所不包的文化课，大量引用课外的知识，有的课外知识甚至与文本内容没有任何关系，虽然上至天文，下至地理，古今中外，无所不全，但这样又与语文教育的初衷相左了。语文课堂的教育，是无法脱离其文本的语言的。就连语文教学中非功利性的这一方面，例如其价值观，民族心理，文化观等这些也是通过语言进行的，精神就是以语言为介质而存在的，不可能脱离语言独立存在。 三、课堂面貌要有诗意 语文课堂教学应该是感情充沛的，理论丰厚的、文学底蕴深厚的、人性伟大的课堂。很多语文教师除了读好教材，备好语文课外，从不去拓展自己的知识视野，将生动活泼丰富多彩的语文教学变为识字、写字、读文、背诵和写作的生硬的语文活动，这就将小学语文教学的意义抹杀了。语文课堂应包含丰富的情感和意蕴，饱含文化深意，不仅是工具性，更是人文性的课堂。这些鲜活的语文课堂给我们的不仅是知识和能力，更是语文方法和教学过程，语文情愫和语文修养。 四、师生情感要有诗意 很多学生会因为语文老师而喜欢语文学科，