浅谈在高考复习中设计“开放型”题目培养学生思维能力.docVIP

浅谈在高考复习中设计“开放型”题目培养学生思维能力 　　【摘要】近年高考中，对于开放性的题目时有出现，而考生对于这一部分题目往往把握不准，经常失分，因此在高考复习过程中有必要讲一些开放型的题目，既能巩固知识，形成技能，又能启发思维，培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生的思维定性。 　　【关键词】开放型习题；思维能力；灵活性 　　开放型习题是指相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。由于开放型问题往往没有明确的结论和解题方向，解题自由度大，难度高，是训练和考查学生数学思维能力，分析问题和解决问题能力的极好题材，又特别有利于培养学生的创造性思维习惯和创新精神，因此越来越受到人们的重视。 　　一、设计不定型开放题，培养学生思维的深刻性 　　不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合相关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。 　　例1.如图E、F分别为正方体的面ADD1A1、面BCC1B1的中心，则四边形BFD1E在该正方体的面上的射影可能是 （要求：把可能的图的序号都填上）。 　　 　　分析：解题应时根据线段在同一平面内的投影是由其两端点在该平面内的射影决定的，由此可得四边形BFD1E在平面ABCD和平面A1B1C1D1及面ABB1A1和面DCC1D1内的射影都为（2）图，而在面ADD1A1和面BCC1B1内的射影为（3）图，这样四边形在正方体所有面内的射影全部考虑完毕，故可填上 ② ③ 　　评析：对于这类开放型习题，必须从熟知的知识出发，全面考虑正方体的六个面，才能正确解答。 　　二、设计多向型开放题，培养学生思维的广阔性 　　多向型开放题，对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产生纵横联想，启发学生一题多思，一题多解，一题多变，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。 　　例2.设ab0，则a2+是否存在最小值？如果存在，最小值是多少？ 　　分析：思考一 考虑到b+（a-b）=a 　　∴b（a-b）≤（）2=当且仅当b=a-b即a=2b时取等号， 　　a2+≥a2+16?≥2=16， 　　当且仅当a2=即a=2时，取等号， 　　故当a=2，b=时，a2+有最小值为16。 　　思考二 考虑这部分，要利用均值不等式应相应有b与a-b的项，故拆项为a=（a-b）+b，∴a2+=[（a-b）+b]2+ 　　=（a-b）2+b2+2b（a-b）+≥2（a-b）?b+2b（a-b）+ 　　=4b（a-b）+≥2=16 　　评析：这是在复习均值不等式的应用时而设计的例题，很多学生受思维的束缚，无法入手。通过分析，学生思维开阔了，从而有部分学生想到解法二。 　　三、设计隐藏型开放题，培养学生思维的缜密性 　　隐藏型开放题，是解题所需的某些条件隐藏在题目的背后，如不注意容易遗漏，在解题时既要考虑问题及明确的条件，又要考虑与问题有关的隐藏的条件，这样有利于培养学生认真细致的审题习惯和思维的缜密性。 　　例3.（2011省质检）在直角坐标平面内，以坐标原点O为极点，x轴的非负半轴为极轴建立极坐标系，已知曲线C的参数方程为x=sinα 　　y=2cos2α-2 （α为参数），曲线D的极坐标方程为ρsin（θ-）=- 　　（Ⅰ）将曲线C的参数方程化为普通方程。 　　（Ⅱ）判断曲线C与曲线D的交点个数，并说明理由。 　　 　　【分析】（Ⅰ）由已知得x=sinα 　　y=2cos2α-2， 　　消去参数α得曲线C的普通方程为x2=-，x∈[-1，1] 　　（Ⅱ）ρsin（θ-）=-得曲线D的直角坐标方程式为 x-y-3=0 　　由 x-y-3=0 　　x2=- 　　y消去y得2x2+x-3=0，解得x=-（舍去）或x=1 　　当x=1时，y=-2 　　故曲线C与曲线D只有一个交点。 　　评析：很多学生没有注意到曲线C的参数方程中隐藏着“-1≤x≤1”这一信息，以致于解（Ⅱ）题时没有检验，舍去 而失误。 　　四、设计现实型开放题，培养学生思维的探究性 　　现实型开放题，是以现实生活为背景，通过建立数学模型，来讨论问题的可行性、最优性，从而达到培养学生思维的探究性。 　　例4.（2009四川卷）某企业生产甲、乙两种产品，已知生产每吨甲产品要用A原料3吨，B原料2吨；生产每吨乙产品要用A原料1吨，B原料3吨，销售每吨甲产品可获得利润5万元，每吨乙产品可获得利润3万元。该企业在一个生产周期内消耗A原料不超过13吨，B原料不超过18吨.那么该企业可获得最大利润是（ ） 　　A.12万元 B.20万元 C.25万元 D.27万元 　　【