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浅谈小学生课堂问题行为的成因及对策 　　摘 要：小学生课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点，不仅会影响课堂教学效率，还会影响学生的身心健康。本文在对课堂问题行为概念进行界定的基础上，对课堂问题行为产生的原因进行分析，并就此提出了一些应对策略。 　　关键词：小学生，课堂问题行为，成因，对策 　　课堂是小学生教育活动的基本构成部分，是实施教育教学的主要阵地。由于这样或那样的原因，课堂上难免会出现影响教育活动正常开展的行为，即课堂问题行为。 　　一、对学生课堂问题行为的界定 　　“课堂问题行为”可总结为两类[1]： 　　一类是外向性的问题行为，主要包括故意惹人注意和盲目反抗权威的行为。另一类是内向性的问题行为，主要包括注意力涣散、行动草率、抗拒依赖等行为。 　　外向性问题行为会直接影响教学活动的正常进行，内向性问题行为则会影响教学效果，同时也会危害学生的身心健康。 　　二、课堂问题行为产生的主要原因 　　1.教师的教育失策 　　1.1管理的缺失 　　有些教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放纵学生。而有些教师对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生在课堂上感到紧张与焦虑。这不仅无助于维持课堂秩序，而且还会引起学生对教师的怨恨、反感或对立，从而诱发学生的问题行为。 　　1.2教学的偏差 　　教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解；表达能力差；缺乏活力等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。 　　2. 学生的身心因素 　　2.1性别差异 　　学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多[2]。 　　2.2 生理障碍 　　学生生理上的障碍使他们容易产生问题行为，如学生视、听、说等方面的障碍会削弱学生学习能力和动力，使学生在课堂上常常出现烦躁不安等问题行为。这种现象容易使学生在课堂上难以自控，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。 　　2.3 寻求注意 　　有些学生的问题行为只是为了引起教师或同学的注意。艾里克森曾指出，“需要时刻获得他人的关注是人类的天性”[3]。一些成绩较差的学生发现自己无法从学习中获得认同，而内心又强烈的渴望他人关注，便故意地违纪，以引起教师和同学的注意。 　　2.4 认知能力的差异 　　由于学生认知水平参差不齐，教师在教学中常常会顾此失彼。一些学生对每一个知识点都需要反复讲解和联系才能接受。这使后进生将自己的失败归咎于学习本身、教师或学校等外在因素，便采取破坏课堂纪律的方式来保护自尊。 　　3. 环境的因素 　　3.1 家庭因素 　　父母是孩子的第一任老师，家庭教育方式自然在学生的心理成长过程中起着重要的作用。有的父母只注重孩子的成绩，完全不顾他们的心理感受。有的父母教育方式粗暴，导致孩子产生自卑感。有的父母经常当众批评孩子，给孩子造成了心理创伤。有的父母采取放养式的教育，他们的孩子从小就“为所欲为”，更不能自觉的遵守学校纪律。 　　3.2 社会的影响 　　社会的不良环境也是诱发学生产生课堂问题行为的因素之一。在当今信息时代里，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容影响，甚至盲目模仿。这也会延伸到课堂中，影响教学活动。 　　三、课堂问题行为的应对策略 　　1. 提高教师的专业素质 　　教师的专业素质包括教师的专业知识、文化知识、教学技能和科研能力。许多研究表明，学生课堂问题行为大多数是因为对教师讲授的内容没有兴趣或听不懂而引发的[4]。这就要求教师提高自身的专业素质，才能有效减少学生课堂违纪行为。 　　2. 先入为主预防问题行为 　　2.1 建立学生的课堂行为规范。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格执行，不仅可以提高课堂管理效率，而且一旦学生适应了这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。 　　2.2 确保学生的成功率。教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在难易适中的范围内，这样会激发他们的学习兴趣，从而避免或减轻问题行为。 　　3. 强化策略 　　3.1 消退 　　依照行为主义的强化原理[5]，当消除强化时个体的行为就可以被消除或降低。对于那些企图吸引他人注意的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励”并强化了这种行为。因此，如果学生的问题行为不严重，