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浅谈捕捉初中数学教学中的生成点 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，以学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思活动中，逐步体会数学知识产生、形成和发展过程。建构主义理论认为：学习不是由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，课堂教学的新、旧知识如何建构？如何产生？何时产生才能让学生轻松接受？这就要求捕捉初中数学教学中的生成点。 一、了解学生，捕捉教学生成点 学生的基本情况是指学生已有知识和学生在学习时的差异，根据这种情况，老师要了解学生的学习准备：包括知识准备及心理准备。所谓的知识准备就是学生原有知识，也就是针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些原有知识，具备哪些能力，然后分析学生是否具有这种知识能力，我们可以通过测验、问卷、抽查、提问等方式了解。如何发现学生的知识能力不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学切入点来达到目的的生成。所谓的心理准备：包括学生的心理特点和心理学习能力准备，要分析这个年龄阶段的学生擅长于形象思维还是抽象思维，乐于发言，还是羞涩保守，喜欢和老师合作还是和老师抵触，还应注意深度、广度、持久性不同，可凭经验把握来促进学生语言表达、情感培养及价值观思维能力等教学生成点的激发，如初一学生活泼好动，乐于举手，善于表达，就可以让学生多发表自己