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小学数学教科书在学生社会化进程中的作用 　　【摘要】学生的社会化是指学生个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。而课程从其社会本质上而言，是国家促使学生社会化的中介。无论哪一一个国家，其课程内容都是反映统治阶级的意志，符合特定社会的需要，社会期待学生所的各种知识、技能及价值观念基本上都浓缩于其中。而教科书作为课程内容的主要载体，必然会肩负着促进学生社会化的重任。而小学数学教科书虽然不如语文、历史等文科的意识形态强，但是现行的各个版本教材都从内容的角度挖掘了小学数学教材的社会学价值。并且以插图和文本的形式为学生个体的社会化提供了丰富的素材和问题情境。下面本文以人教版《义务教育课程标准实验教科书（数学）》（以下简称“数学教科书”）为例来论证小学数学教科书在促进学生社会化过程中的作用，主要包括帮助学生进行社会认知、培养学生社会生活基本技能、引导社会主流价值观三个方面的积极作用，同时也包括性别暗示的消极作用。 　　【关键词】小学数学；教科书；社会化；促进作用 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）06-0106-3 　　一、小学数学教科书对学生社会认知的作用 　　社会认知是指人对社会生产生活的认知以及对社会关系、社会角色的了解。处于义务教育第一阶段的小学生认知结构处于初级阶段，还不需要接触社会生产的知识。应该着重加深其对社会生活常识、社会文化、社会角色的认知。这些正是与他们的生活息息相关的方面，所以培养起来效果会很明显，并且实践意义巨大。《全日制小学数学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）中也明确指出：“要使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”①《课标》是编订教科书的直接依据，所以，无论是学生发展的角度还是从“课标”的要求上看，小学数学教科书都必须为帮助学生社会认知提供相应的内容。而事实上，小学数学教科书中确实存在着大量的与学生社会生活密切相关的素材和情境。有力的回应了上述学生的需求以及课标的要求。为了表达方便，我们把教科书进行简单的编码，用“一上、一下、二上、……十二下”分别代表义务教育课程标实验教科书数学第一册到第十二册。用“X、Y、Z”依次代表插图、文本、和图文并茂的素材，用P代表页码。如用“三上XP15”来代表第十五页中的插图。 　　（一）社会生活常识认知 　　学生在小学数学教科书中可以进行的社会生活常识认知主要包括两方面，一方面是对一些社会公共场所、城市、风景、动物等客观事物的物理认知，属于感性层面的认知。例如：一上XP38文具店中排满了各种文具的图。三上XP64呈现了火车站的场景。另一方面是对一些社会交往方式或者标牌的认知，属于对生活情境或者生活中事物的意义认识，属于低层次的理性认知。如认识路标、时间、购物方式、乘车规则等。例如，一上XP91几个钟表的图。三上XP7呈现公路上限速60的标志。三下ZP56呈现了日历及相关解说。 　　综上所述，小学数学教科书为社会生活常识认知提供的素材特别多，尤其是在插图部分。仅在三年级上册素材个数就达到75个，并且重复素材很少，重复最多的素材就是购物方式场景，共7次、但是购物的具体场景还是保持了多样化，并不一致。如XP27超市内买衣服场景，XP30呈现的是路边的水果摊场景购物。XP57是书店购物场景。XP71是室外游乐场简易小卖部场景购物。XP79是买电影票的场景。关于社会生活的常识认知是学生社会化进程的基础，它关系着学生日常生活的方方面面。而人教版的新教材也确实为学生这方面的认知提供了丰富的素材、创设了众多与生活实际密相关的情境。“使学生在体会数学与社会生活的密切联系中体会数学的价值。掌握适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实和数学应用技能。”有力的响应了新课改：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”的号召。 　　（二）文化认知 　　一个学生社会化发展的表现不仅在于掌握了多少社会生活技能，具有多少社会生活常识，还很大程度上表现在它内化了多少社会文化。我国的文化历史渊源流长，继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，有助于增强儿童的民族自尊心和爱国情感，培养其国家意识和公民觉悟。对儿童个体成长特别是社会化的发展有着重要的价值。校教育中的教科书是文化的缩影，是文化的载体，它总是以一定的逻辑结构、独特的表达方式来再现社会文化。国家和社会需要通过文化传递来实现对学生思想的引导。以保持整个社会的稳定性和持续发展。儿童在学前教育中对社会文化的认知几乎为零，小学阶段我们需要开始向学生展现一定的社会文化，这一方面、语文、历史等意识