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小学英语教学中如何培养学生的阅读能力 　　摘要：《英语课程标准》要求小学生毕业要达到二级水平，具备一定的阅读能力，掌握一定的阅读策略，笔者在这两年来一直用阅读前、阅读中和阅读后的模式来组织和吸引学生进行教学活动，收获颇多，使学生掌握了一定的阅读策略，促进了学生阅读能力的提高。具体应用的方式很多，现总结如下。 　　关键词：阅读教学； 阅读策略； 合作策略 　　《英语课程标准》指出，在全球一体化的今天，国际间的合作与交往也日益密切，人们的视野也日益开阔，外语教学对人们在多元文化发展的地球村中生存和发展有着重要的地位。《英语新课程标准》规定，小学毕业生要达到二级水平，要能看懂英文动画片，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能在教师的帮助下讲述简单的小故事；能正确朗读所学故事或短文；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；掌握600至700的词汇量和50个左右习惯用语，这就要求学生必须掌握一定的阅读技能。 　　阅读教学作为英语教育中培养阅读技能的一个重要环节，它包含了听，说，读，写四方面能力，是对语言的输出能力的培养，是英语教学中的重点和难点。如何打造高效英语阅读课堂也是我们英语老师关心的共同话题，我们也一直在这个方面不停地探索。作为英语老师，我们的任务就是在英语阅读教学中，应首先培养学生阅读的策略。 　　在阅读课堂教学中我分为以下几步进行： 　　一、读前活动（Pre-reading），培养学生的读前策略 　　在阅读前的活动很多，可以应用头脑风暴法，所谓头脑风暴（Brain-storming） 为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。是由美国创造学家A？F？奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。教师可以通过提问激活学生，以大脑风暴的方形式再现已学知识，在教学PEP book8 Unit3 Part B 一课的阅读课时，我先和学生讨论有关last weekend 的话题，让学生对过去式有一个复习，然后提供大量的词汇，让学生快速在动词的原形和过去式间转换，大脑皮层达到紧张兴奋状态，学生头脑中会对过去式形成一个总结，为课文中出现的过去式做好了铺垫。再引导学生观察图画，猜测张鹏有可能干什么了，学生会有很多想象，从而激活了学生的思维，并使他们对课文充满了好奇与期待。 　　在阅读前的活动中，我们还可以根据文章中有关的信息，给学生分配任务，让学生有目的的去读。或根据文章中的信息列出相关的信息表，让学生读完再完成信息表，从而有目标、有目的的阅读。如教学PEP book8 Unit1 Part A How tall are you？ 时，我要求学生带着问题’Which monkey does Ben like？’ ‘Which monkey does dad like？’来阅读课文，读完再回答问题，让学生体会到每次读文章前都要带着问题来阅读，这样就教会了学生的阅读的方法。 　　二、阅读中活动（While-reading），培养学生的读中策略 　　在阅读中 的教学中，很多学生在阅读时总是一个个单词来读，这样不能从整体上把握文章内容，因此，应要求学生把所读的句子尽可能分成意义较完整的意群，要从整体把握句子的含义，这也正式课程标准的要求，及按照意群来阅读。我让学生在快速阅读的过程中，猜测所读文章的大意，把握课文脉络，寻找出关键内容，即找出文章的关键词和中心句，了解并理解文章内涵。用视听的方法可以激发学生兴趣，同时能激活学生相关的背景知识，而且这种方式也很受学生欢迎，因为这样可以全方位的刺激学生的大脑皮层，帮助学生能形象直观的理解文章，因此，在教阅读课文时，用动画的形式来呈现内容，既激发了学生的兴趣，又帮助了学生理解，但在看动画前老师应提出与短文内容相关的问题，让学生带着问题去读语篇，即带着任务来观看。在教PEP book8 Unit3 Part B Last weekend 一课时，我要求学生带两个问题来看‘Where did Zhang Peng go？’‘ What did he do？’ 动画的过程非常形象，里面的声音和图像增加了课堂的气氛，培养了学生听的能力，帮助学生能比较轻松理解课文。学生在快速的观看及略读后再回答问题，考察了学生的理解能力，也引导学生学会把握脉络，找出中心句。还可以让学生边读边就老师布置的问题找出答案，或者完成与文章内容相关的信息表。在教学PEP book7 Unit 4 My new pen pal时，我让学生完成表格，及总结出姐妹俩的不同爱好，用表格的形式呈现，一目了然，条理清晰，学生能完成表格，证明了学生已经理解了文章，未能理解的学生也能通过表格来帮助理解。 　　三、阅读后活动?Post-reading? 培养学生的读后策略