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让实践走进语文 用语文美丽实践 课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践中获得知识提高能力”。因此，在日常的语文课堂上，我们应当从语文教育的特点出发，从实际出发，关注学生心灵，关注学生成长，让实践走进语文，用语文美丽实践。 我在平时的课堂上 特别重视对学生进行语文素养的培养、训练，让他们在春风化雨中，树立起正确的人生观、价值观，形成良好的语文素养。现在我就自己的点滴体会谈一谈如下： 一、读思结合突出实践 “一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”作为个性迥异的学习个体，每个学生对课文内容理解是不尽相同的。我们教师在课堂教学中，应该给学生充足的的读书时间，放手让学生自由感悟。如教学《慈母情深》一文，为了让孩子们明白爱心的可贵，我认为得让孩子们通过读、品走进人物的内心，感悟亲情的美好。教学中，我就让学生自由读课文，边读边想，圈点批注，学习细腻入微的心理描写，发挥想象空间，分析人物形象，理解文章中字里行间所透露的感情。在孩子们充分朗读的基础上，我不失时机引导孩子们抓住重点词句去独立思考，揣摩体会，然后引导孩子用多种方式与文本对话，反复品读感悟，走进人物内心，体会人物情感，达到“以读促思、读中悟情”的教学效果。 因而在短短的45分钟，学生读出了超出我们老师想要讲给他们的知识，锻炼了分析小说的能力，感受到了母爱的伟大。 二、学生表演强化实践 俗话说“师傅引进门，修行在个人。”教师的职责不是授“鱼”而是授“渔”，只有掌握了方法，才能使学生从被动学习转向主动学习，成为学习的主体，学习才会收到事半功倍的效果。语文课堂上，我们不仅要善于启发、引导，让学生自己去发现，多角度创造，使孩子们真正体会和意识到自己是学习的主人，还要处处为学生提供条件进行实践。在语文教学中，让学生即兴表现课文内容，是促进学生全身心感受课文的有效手段。在初读理解的基础上，让学生表演，把语言文字转化为形象的身姿运动，提高了学生的语文素养。如在《保修》一文的学习中，为了引导学生了解文章结构特点，我放手让他们表演，提高学生们分析问题、解决问题的能力，学生在笑声中了解了作者的写作意图。这既是学习，又是活动，也是学生自主探究、合作互动精神的充分体现。 三、创设情境激活实践 要想让学生自觉进入到实践中来，就必须创设丰富的情境，启动学生体验的欲望。课堂上，让每位学生都动起来，沉浸文本，研读教材，实实在在地参与到听说读写的活动中来，首先要求教师有高超的引导艺术。好的导课如同磁石一般，产生强大的磁场，牢牢地吸引学生。教师悉心创设情境，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。导课作为课堂教学有机的一部分，必须讲究一定的艺术。反之，课堂开始时就冷场，一堂课索然无味，学生的积极性调动不起来，课堂成了教师孤独表演的舞台，学生的语文实践也就无从谈起。在《大自然的声音》一课中，上课一开始，我让学生观看了一段反映人与自然的录像，学生看了后纷纷抒发感受：看见鸟儿自由地飞翔，听见鸟儿愉快的歌声，心情非常舒畅；听见大树被砍伐的声音，看见大树一棵棵地倒下，心里很难受；听见打鸟的枪声，心不由得一震……这一情景的创设，很自然地把学生引入到自然的怀抱，共同探讨自然的话题。因此要让学生“动情”，就要让学生与文本产生共鸣，老师必须利用多媒体的展示及引导，使学生从内心产生多种感受，使文本充满人文化的气息，学生就与文本产生了“共感”。在学生有了真实、独特的感受后，再让学生有感情地读文，这样的读才具有传情达意的作用，教师也无须烦琐地强调朗读的技巧。 四、活学活用落实实践 “教材无非是个例子，是训练学生语言的例子，也是训练学生思维的例子。”语文与生活同在，它的外延与生活外延相等，生活处处皆语文。作为语文教师，更应关注学生语文能力的实际运用，关注学生的成长发展。听说读写联动，课堂内外结合，发现语文的本真，将课堂所学运用到日常生活中去：妙语如珠、娓娓道来去交际、演说，展示语文风采；文采飞扬、言辞长达来写作、交流，呈现语文大美。 刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田， 如在学习《清清的溪水》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，我深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边