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语文教学目标的层次性之我见 【摘 要】传统语文教学目标强调语文训练读写听说的功能和政治功能，就是两个字“工具”。而学生是个活生生的，有个性、有思想、有情感的独特的个体，却被忽视了！本文试从探讨教学目标的层次性方面入手，让语文从政治的束缚下解放出来，关注学生的心灵，关注学生生命的能动自由发展和生命精神养分，强调学生的个性和谐发展，这正是对语文生命特征的回归。 【关键词】教学目标；层次性；生命 教学目标可以理解为老师的教和学生的学的目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。传统语文教学目标强调语文训练读写听说的功能和政治功能，不难看出语文教学目标明显是两个字“工具”，语文教学是言语工具，政治工具，学生是运用言语工具，适应社会需要的工具，看不见鲜活的自由生动的灵性的生命，看不见完整的人。传统的教学目标，过于重视知识的传播、能力的培养，重视学习的社会功用性，而忽视学生的主动性，忽视学生是个活生生的，有个性、有思想、有情感的独特的个体。语文教学在学生的生命中无非成为一个倒入知识技能的容器和一个“捏社会需要的泥人”模子。 钱理群教授指出，语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”，语言并不是一个简单的交流与思维的工具，它是人生存空间，生存条件和生存方式。语文的“听”“说”“读”“写”其实是一种生命的运动，语文教育过程中对学生进行“听”“说”“读”“写”能力的培养，最终是要促进学生的健康成长，个性的健全发展，而不是把学生成他人的思想的奴隶，按他人的意志去说话、写作的工具。在语文教育的目标上，完全让语文从政治的束缚下解放出来，关注学生的心灵，关注学生生命的能动自由发展和生命精神养分，强调学生的个性和谐发展，这正是对语文生命特征的回归。从中我们不难发现，要想实现高效的语文课堂，打造语文的生命课堂，可以从语文教学目标设计的层次性入手。 心理学研究表明，受教育者之间存在着差异，这种差异决定了教育工作者不能要求有差异的个体都要达到同一个教学目标，教师应为不同的学生提出不同层次的学习目标，努力使不同的学生都得到不同发展。准确选择教学目标也事关重要，语文教材是以一篇完整的课文形式呈现，并不能明确体现目标的有序性，正如叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。[1]可见，目标设计全面、准确、适度，重训点选择准确适当，可迁移、可概括类比，才有利于学生素质发展。 学生的水平参差不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，不仅要做到教师了解学生，还要每个帮助学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；优生则要求以教材为例，拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务。鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。以《藤野先生》为例，教学时，我根据学生的实际情况，兼顾不同层次学生的知识水平和理解能力，制定了以下三级目标和要求：一级：①理解掌握课文中的词语及成语，积累词汇。②能够准确流利地朗读课文。③记住文章体裁及作者。二级：①把握文章脉络线索，记叙顺序。②能根据时间顺序及地点转换划分段落层次，并归纳概括段意。三级：①了解作者弃医从文的思想变化过程，体会作者的爱国主义思想感情。②能够概括藤野先生的思想性格；学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。③写作训练：通过几件事来写一个人。这三个等级的教学目标正是为语文水平低、中、高三个层次而设计的，并在课堂教学中逐级贯彻执行，让不同层次的同学都能在这一课中有所收获。 再比如在说明文的教学中，也贯彻执行循序渐进的教学原则，由浅入深，分层教学。先学习简单的事物说明文，再学习抽象复杂的事理说明文，要求语文水平较好的同学，不仅能够准确把握说明对象的特征，而且能分析文中所使用的说明顺序，说明方法；对语文水较低的同学要求他们掌握生字词；记住常见的几种说明方法和说明顺序；大概了解文章的说明对象就可以了。等第二学期再学习说明文的时候，对他们的要求相应提高，高层次的同学在原有的目标中又增加了学会分析说明文语言的准确性这一要求；而对低层次的同学也逐步提高要求，要求他们能够判断出说明方法、说明顺序。正如维国茨基提出的“最近发展区”，从关注学生的发展着眼的。学生的经验基础、言语感受力、爱好特长等的不同，教学不是从教材把握着手，而是从学生的发展的角度，在阅读中产生认知冲突，进行经验的沟通与加深，使全体学生在不同的基础上不同程度地获得成功，增强学生的自信心与人格力量。 教学