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谈如何科学运用教学评价实施小学低年级数学课堂有效教学 　　【摘 要】课堂教学评价作为教师课堂教学中的重要部分，起着极大的作用。低年级小学生在数学学习上往往不能作出正确的自我评价，更多的是将教师对自己的评价作为学生自己能力的评价。为了达到学生的全面发展，关注每个学生的不同特点和个性差异，从教学评价这一环节入手，针对现今小学低年级学生的心理以及认知水平的各种特点，制定科学有效的教学评价策略，在小学数学课堂上科学规范学生行为，使学生形成良好的数学学习习惯，并充分发挥学生的主动性，促进数学课堂的有效教学。 　　【关键词】教学评价；小学低年级数学；有效教学；全面发展 　　每个学生都有自己不同的个性。学生的认知水平都存在着差异。低年级小学生的在学校的各种表现主要还是受家庭教育影响较大。往往不同的家庭教育使得学生的认知水平存在极大的差异。而且，低年级小学生在数学学习上往往不能作出正确的自我评价，在数学学习上更多的是将教师对自己的评价作为学生自己能力的评价。学生在课堂上的表现到底如何大部分都只依靠教师来给出。 　　好的评价往往造成积极的学习效果。坏的评价造成消极的学习后果。最终，老师们都只是夸学生，而不作出客观的评价了，使得学生对于好的数学是怎样没有了一个标准，学习没有方向。这个现象普遍出现在小学课堂中，并会使得数学学习成为一种被动机械化的训练，学生完全丧失主动性。 　　那么怎么来实现有效的课堂教学评价呢？ 　　1 运用具体的教学评价语言，增强动作或行为的可模仿性 　　在小学低年级课堂教学中，特别是针对刚入学的一年级小学生的课堂，要做到课堂教学的有效，首先要做好课堂纪律与学生行为的规范，才能保障课堂教学顺利并有秩序地进行。运用更加具体的评价语言来描述某一行为，可以增强某一动作或行为的可模仿性，让其他学生不仅能通过观察从而模仿某一行为，还能从教师的具体的客观的语言描述当中间接地体验并感受到教师教学评价的影响。 　　运用具体的教学评价语言，表扬或者批评某一具体行为，而不是将某个人的整体作为主体来形容。若用“你表现的真好”来表扬某一位同学，其他同学却并不知道怎样做才能也一样表现的好，学习行为无法统一，除被夸奖的同学外，其他学生并不知道要受到夸奖应该达到的标准是什么。如果将评价语言具体化，“你坐得真端正，真精神”，学生们为了得到表扬就会都齐齐地在位置上坐好，并且坐得端正整齐。 　　在低年级，小学生的学习主要依靠模仿的方式来进行。模仿不光要靠观察，也需要一定的评判标准才能达到学习的效果。老师的表扬与批评正是控制学生行为的这一标准。如果教师的评价语言太过宽泛，使得学生无法进行模仿并习得，有效性也就无从谈起了。 　　2 认可学生思维的每一步，不一昧追求最简最优 　　数学对于低年级小学生来说就是一个未知的世界，小学生的强烈的好奇心会使得学生对数学充满了兴趣。然而，将学生培养成为热爱学习、善于学习的数学爱好者，就需要延续这一好奇心，并将其保持下去。 　　小学生数学学习的特点使得教师应当避免造成学生对数学学习的消极情绪，肯定学生的每一次努力和优秀表现，在学生心目中留下对数学学习的信心。小学阶段是学生发展兴趣爱好的最佳时段。尤其针对低年级学生，教师的教学评价应当认可学生的每一步努力，而不一昧追求最简最优，使学生保有对数学学习的热情，将数学学习发展为一门兴趣而不是一门课程。 　　在数学课堂教学中教师们十分推崇的是“优化”，追求的是尽量做到最简最优。教师的行为往往是针对一个问题首先预设了某一个最优最简的正确答案，让学生尽量通过优化与公式的套用来进行解答。最终教师表扬的可能就是给出最佳答案的学生，却忽略了其他不同认知水平的学生对于问题的解读。教师对学生的创造能力与实践能力的评价，往往取其最优，再而进行评价与解说，忽略了认知水平较低的学生的表现。然而却又忽视了数学思维的完整与共同性可以让我们将不同认知水平学生的观点融合在一起。 　　尤其在低年级，教师应当更加注重学生数学思维的启发。认可不同认知水平的学生的思维的每一步，鼓励学生完成一步一步的思考，发展学生的实践能力与创造力，并且让学生意识到创造的起点可以很低，达到的高度却不一定矮。 　　3 针对事实进行讨论与评价，避免“贴标签”现象 　　小学数学课堂的氛围要求生动活泼，积极向上。只有在这样的氛围中才能激发学生的主动性，使得学生有表现的欲望从而成为数学课堂的主角。那么，在数学课堂上师生关系，生生关系就应当是民主的平等的。在小学数学课堂中，要求塑造民主，和谐的气氛，就应当尊重每一个人，尊重学生的自尊自信。 　　针对事实进行评价，实事求是，允许质疑，尊重每一个学生的想法并鼓励每一位同学的独立思考，是最终达成数学课堂有效教学的必要条件。例如，在老师听完学生的回答后可以用“你利用这种方法很有