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语文阅读教学几点策略 　　在阅读教学中，教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，这不仅仅是要让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动的创造。”萨特也说过“阅读是一种被引导的创造”。作为教师，在教学过程中，要满足学生的内在需求，激活学生的学习欲望，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜能。 　　一、以题导入，激发阅读兴趣 　　兴趣是最好的老师！对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。学生思维的特点和优势是直观性和形象性，在阅读教学过程中，创设与当前主题相关的、尽可能真实的学习情景，更能激发学生的阅读欲望。学生的学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，因为在情境媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验、及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化和顺应当前学到的新知识，达到对新知识的理解和应用。所以教师把文本介绍给学生时，不妨从题目着眼，适当的引用一些相关的故事、诗歌、谜语、传说等。不仅可以富于与课题相关的信息量，而且有助于激发意趣，促进理解，酝酿出与课文情调相应的课堂氛围。我在教授沈石溪的《斑羚飞渡》时： 　　师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。 　　生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。 　　生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了…… 　　师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。 　　生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。 　　师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑） 　　师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。 　　用导入激发学生的阅读学习兴趣，便于提高课堂效果。 　　二、重视阅读感受和体验 　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。 　　语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。夏丐尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。” 　　三、独立阅读中鼓励学生质疑 　　众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。即要有所学，有所获，有所发现，就得思考，而对所学内容产生疑问，则是思考的开端。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才会能激发学生进行深入的阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。因此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，我在教学时经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”、“你有什么要问的吗？”、“ 你读懂了哪些，还有什么问题吗？”…… 　　讲授《斑羚飞渡》时： 　　师：斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？ 　　生：斑羚的故事。 　　生：镰刀头羊的故事。 　　生：通过斑羚来写人，是人的故事。