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“点拨式”在文言文教学中的尝试 　　文言文教学一直是许多初中语文教师的难题，也是大多数学生的痛处。虽然教师备课时花费大量的时间，弄清每个字、词、句以及段落，并在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，但除了少数学生在拼命记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很是沉闷。课后的检测结果也很糟糕。因此，如何实现以培养学生自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。为此，我针对文言文的教学进行了改革尝试，引导学生质疑解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲解为点拨学生的主动学习，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学体系，取得了较好的教学效果。现在，我谈谈具体的做法和体会。 　　一、点拨朗读 　　文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力。古人云，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读的重要性。初中的文言文大部分浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。教师只要善于引导，就能帮助学生逐步了解文言文的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学生兴趣，消除畏难心理。在学生泛读的基础上，教师应点拨学生要注意的字音、朗读的节奏、关键处的重读、准确的停顿，从而使学生在反复的诵读中初步整体感知课文，基本了解课文的大概内容。 　　二、点拨语法 　　在学生反复诵读，熟读成诵的基础上，教师可让学生借助注释疏通文义，并把不明白的实词、虚词及不会翻译的句子记录下来。教师对于学生没有学过的语法现象，点拨指导，对学生不明白的重点讲解，这样就避免了乏味枯燥。教师还应要求学生自己整理、归纳重点的文言词汇，并在课堂进行展示。对于做得好的学生，教师应积极给予表扬。这样既提高了学生对文言文的学习兴趣，又提高了课堂效率，可让学生从死记硬背中解放出来，从而培养了学生的自学能力和质疑能力。 　　三、点拨情趣 　　文言文教学与现代文教学相比较而言枯燥很多，学生不感兴趣。这就要求教师精心设计导语以激发学生强烈的求知欲，或创设情景以拨动学生心灵的琴弦。如在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，教师可这样设计导入。教师先在黑板上写出“讳疾忌医”四个大字，然后问：“谁知道这个成语的意思？”学生查字典理解成语意思。在学生明白这个成语意思的基础上，教师应随即点拨学生：“你们知道这个成语的出处吗？请大家翻开课文《扁鹊见蔡桓公》，这个成语就是由这个小故事得来的。那么，课文究竟讲述了怎样一个故事呢？今天我们就来学习这篇课文。”这样，学生就带着浓厚的兴趣投入到课文的学习中了。 　　四、点拨思维 　　初中所选古文都是文质兼美的散文，篇篇都是经典，都是培养学生文学欣赏能力的最好教材。因此，教师应在教学中根据教学需要，不断设置问题，启发学生去思考、去探索。当学生思维受阻时，教师应相机诱导，适时点拨。如教学《陋室铭》一文时，学生明白了“苔痕上阶绿，草色入帘青”写的是室外环境清幽、雅致。学生分析到这里思维就终止了，就不再深入下去了。这时，教师应及时点拨，把学生的思维引入深处，带领学生细品课文。如教师可提问：“你是从哪些词读出‘雅’读出‘幽’的呢？”然后，学生进行思考议论。有的学生说：“‘青’‘绿’表明室外是一片绿色，这给人清静幽雅的感觉。”也有的学生说：“满眼的绿色给人勃勃的生机，春意盎然之感。”还有的学生说：“‘苔’是在清新潮湿的环境中生长出来的，给人以清新恬美之感。”面对学生的思考，教师可再次启发学生：“你们抓住的都是形容词，那么‘上’‘入’这两个动词写出了怎样的情态呢？”“上”这个动词生动得写出了苔藓从台阶慢慢爬到陋室门口的动态，“入”这个动词写出了纤纤青草在春风的吹拂下闪进门中的姿态。作者赋予“苔痕”“草色”以人的灵性，流露出对这景色的喜爱之情。这样，在教师不断的启发下，学生真正明白了景色的清幽。有时文言文课文很简单，我们在熟读的基础上完全可以明白故事的内容，但也需要进行精读、细读，仔细推敲字里行间的深层含义。例如，在讲授《黔之驴》一文时，我在带领学生揣摩老虎怕驴到吃驴的心态时，点拨学生要抓住关键动词品析老虎的心理活动。学生很快就抓住了。“蔽林间窥之”，老虎躲在树林间，偷偷盯着驴子。这里一个“蔽”字充分写出了老虎害怕的心理。而一个“窥”字又说明了老虎虽怕但不甘心的心理，并有打算摸清对方底细的心理。“稍出近之”，说明老虎畏惧心理已明显减少，但仍小心翼翼的心理。这几个动词都表明了老虎的小心、谨慎。通过抓行为动词，学生揣摩了老虎的心理变化，明白了面对强大的事物，不仅要敢于斗争，更要善于斗争。 　　五、点拨方法 　　在文言文的教学中，教师不但要教给学生知识，更要教会学生方法。要达到这个目标，教学必须以学法指导为核心，重视能力的培养。 　　1.点拨主旨句。初中的文言文篇幅是短小精悍的，思路是清