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在语文教学中培养学生有效发问的几点看法 　　摘要：实践证明，学生的有效发问对于语文教学非常重要。为了高效完成语文教学任务，学生具备一定的发问能力显得尤为重要。为了培养学生有效发问的能力，教师应该从以下四个方面着手：一是让学生明了发问的重要性；二是教给学生发问的方法，即设计模式，启迪发问、目标分解，循序渐进、引导发问、思维求新；三是善于营造氛围，鼓励学生敢于发问；四是兴趣引领，在乐于发问中形成能力。 　　关键词：语文教学 培养 有效发问 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这足以说明发问的重要性，因为我们知道，有问题提出来，说明人的大脑正在思考。而《语文课程标准》也要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能得出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，而教师要好好“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”由此可以看出，语文教学的根本目的正是为了培养学生对各种问题和现象的思考及判断能力。因此，这就需要教师在课堂上激发学生想问问题、爱问问题、善问问题的欲望，进而在此基础上培养学生的发问能力，那么，在语文教学中如何培养学生有效发问的能力呢？下面我结合初中语文教学实践谈几点认识。 　　一、让学生明确发问的重要性 　　明代教育家陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑而能问，已得知识之半。”“疑者，觉悟之机也。”一番觉悟，一番长进。由此可见，发现问题，提出问题是多么重要。发问对启发和推动学生积极思维，促进加深知识的理解，培养良好的思维品质有着十分重要的作用。古往今来，许多成功人士都认识到了发问的重要性，他们认为，一切发明创造都始于问题的产生。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”足见发问之弥足珍贵。实践证明，只有发现了问题，进而提出了问题，我们才会有目的地寻找解决问题的方法。问题的发现和提出是进行创造性思维活动的前提。心理学认为，学生在学习时之所以会产生疑问，是因为原有的知识经验与新的信息发生矛盾，就会产生一种力求统一的矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，经过思考、探索，这种矛盾一旦统一，便获得一种心理上的满足。发问求疑对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，又是促其发奋学习的动力。有了疑问，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，从而步入主动探究的行列。 　　二、教给学生发问的方法 　　（一）设计模式，启迪发问 　　在面对一篇文章时，学生应着力去弄明白写的是什么，为什么这样写，怎样写的，教师要通过这种模式引导学生去发问。教师应先扶后引，先牵后导，作出示范。为使发问简单易学，教师可以采取如下方式去启发学生： 　　1.开门见山，直接发问。例如《白杨礼赞》：“文章实际是写谁？白杨树代表了什么样的一种精神？” 　　2.对比。如学习《故乡》时，教师可提问：“闰土的少年和中年比较有哪些变化？为什么有这些变化？” 　　3.假设式，如“将《陋室铭》最后一句“孔子云：‘何陋之有’删去，行不行？作者为什么要引用并强调这句话？” 　　4.深入式。如“《饮酒》中‘山气日夕佳，飞鸟相与还’一句，除表面意思外，其言外之意是什么？” 　　（二）目标分解，循序渐进 　　教师激发学生的质疑欲望，应由易到难，由浅入深，按年龄阶段和学习内容进行规划。在七年级阶段，教师可从遣词、写法和选材方面着手训练发问；到了八年级阶段，可以从文章布局、行文思路和写作意图方面着手；在九年级阶段，就应进行整体训练，使学生能提出比较优劣得失的问题，提出假设、可能等创造性思维的问题。如孔乙己与范进比较有什么相似处和不同处？ 　　（三）引导发问，思维求新 　　培养学生的发问能力，不仅仅是让学生提出一些简单问题，还应引导他们逐渐深入能提出一些高层次、有创意、有价值的问题。这就要求教师在教学过程中善于运用多种启发学生创造性思维的方法，为学生创设问题情境，让他们主动去发现问题，思考问题。教师要想法设法多提出一些开放性的、没有单一答案的问题，为学生提供机会，展示其创造性思维能力，激发他们的成就感，提升他们发现问题的敏锐程度。 　　三、善于营造氛围，鼓励学生敢于发问 　　教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。学生不敢提问有一部分原因是有顾虑。许多学生担心自己的问题太过简单，害怕提出问题时引起同学的蔑视或教师的责备等等。这些顾虑就有可能禁锢学生发问，让他们有问题也不敢问，久而久之，学生再也不能提出问题了。因此，培养学生的发问能力，首先，教师要为学生创设一个宽松、和谐的环境，打消学生的紧张和焦虑。为此，一方面教师要放下“师道尊严”的架子，鼓励学生提出问题，尽可能保护他们的自尊心、自信心和积极性；另一方面要拉近师生间的距离，通过微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语去感化学生