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在诵读中体味韵律 在识字中张扬文化 　　摘 要：识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是小学语文教学的基石。因此，面对刚刚进入小学的一年级学生，有必要让学生在多种形式的诵读中感受韵文的韵律美，并在情境的创设中将想象与韵文相结合，进行儿歌的创编，让儿童以模仿为基础发展语言能力。 　　关键词：识字 诵读 韵律 文化 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0083-02 　　作者简介：曹亚男（1984―），女，江苏海门人，本科学历，小学一级教师，江苏海门市东洲小学语文教师。研究方向：儿童识字教学、儿童阅读。 　　识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文，是以准韵文的形式，围绕以一个中心串起有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字，并让学生通过对韵文或韵语的诵读，初步感知每一个字的意思是随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来，进行立体感悟，提高识字的兴趣和效果。这已经是被传统启蒙教学证明行之有效的经验。 　　笔者在长期的小学低年级语文识字教学中，就如何在诵读中体味韵律，在识字中张扬文化进行了有益尝试。现以苏教版第一册《识字5》为例，作一简单介绍。 　　一、在诵读中体味韵律 　　诵读是语感形成的基础，是分析研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。古诗有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读有助于语言的积累、语感的领悟。 　　苏教版“词串识字”的编写意图是：将原来孤立的汉字置于具体的语言环境之中，连词成串，连串成篇，使其成为合辙押韵的“韵语”，如同“三字经”“七言律诗”等，有一定的节奏，富有音乐美，读起来朗朗上口，听起来悦耳动听。诵读则是学习词串识字的一个重要环节，通过诵读，能培养学生的语言感知能力、审美能力、想象能力、表达能力。比如教学时，笔者设计了“诵海”这个环节： 　　老师首先提出要求：小朋友们，老师听出来了，你们特别喜欢大海，让我们带着这份喜爱再来读读韵文吧！打开语文书，自己先读一读。 　　在学生诵读韵文后，老师适当给予评价：“你读出了韵文的节奏，像唱歌一样好听。”“听上去像一首优美的小诗，真了不起。还有谁有不一样的读法？”“大家个个都想读，咱们一排一排读，这组先来。”“那我们男生女生对读，男生第一行，女生第二行，怎么样？”“其实韵文还有不同的读法，你们听。（示范拍手读）想读么？咱们一起读。”鼓励学生以男女生对读、小组赛读、齐读等各种诵读方式，利用拍手、跺足等节奏形式，体会朗读韵文带来的韵律美。 　　二、在语言中想象情境 　　祝禧提出：“文化语文倡导语文教学回到真实的情境中，回到综合的生活中。”虽然只是识字课，但是编者将所有的词放入大海这一情境中，情境能让学生的学习变得更有趣味、更逼真。 　　笔者在教学中力图创设出能让儿童积极投身其中的情境。通过音乐、节奏、画面、语言描述等手段，把学生带入沙滩玩耍时的生活场景、海底世界的奇异景象和晚霞映照下的港湾等优美的意境中，在情境中识字，使儿童的精神世界得到陶冶和丰富。 　　比如在《识字5》一课的情境创设中，笔者设计了这样一个教学片段： 　　第一组词串：沙滩 贝壳 脚丫 　　教师创设情境：“小朋友们，你们喜欢大海吗？好，今天老师就带你们去看一看大海，让我们背上小背包，出发喽！”（播放音乐《去郊游》，音乐中师生共做韵律操）教师有意让学生在韵律操中缓缓地进入情境，接着教师用语言描述：“阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！”（播放海浪，海鸥的音乐）“瞧，（出示沙滩图）展现在我们眼前的是什么？”学生有的回答：“金色的沙滩。”有的回答：“美丽的沙滩。”看着孩子脸上的笑容，教师接下去说：“在沙滩上可以做许多有意思的事情，老师也特别喜欢拾贝壳，你们瞧，（出示贝壳）多漂亮的贝壳啊！喜欢么？告诉你们，贝壳宝宝正和你们捉迷藏呢，快去找找。”于是学生都兴奋地从课桌里拿出贝壳。教师连忙提问：“找到了么？你捡到的贝壳是什么样的？”学生高举贝壳，有的说：“我捡的贝壳是黄色的。”为了让学生的语言表达能力有所提高，老师出示句型：“颜色很美。能不能连起来说说，我捡的贝壳是什么颜色的，像什么？”学生根据老师的提示回答：“我捡的贝壳是黄色的，像一把小扇子。”“我捡的贝壳是白色的，像蜗牛的小房子。” 　　有了教学情境的创设，“词串识字”能产生审美情感。教学中，学生通过朗读“沙滩、贝壳、脚丫……”产生一定的感触，引起情感的波动，随着进一步学习，学生慢慢进入“以我观物，物皆著