如何指导低年级习作.docVIP

如何指导低年级习作 　　摘要：低年级学生年纪小，语文功底差，作文时经常无话可写，在教学时我尝试从以下五方面对学生进行指导：一、从看图写话入手，培养孩子的写作兴趣；二、采取写日记的方式，帮助孩子积累写作素材；三、拓展课外阅读面，促使孩子多方位汲取营养；四、提供佳句或范文，提高孩子的写作能力；五、写作题材多元化，挖掘孩子的写作潜力。 　　关键词：看图写话；积累素材；拓展阅读；提高能力；挖掘潜力 　　写作能力是学生语文能力的重要体现，它对学生今后学习语文起着十分重要的作用。低年级学生年纪小，语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常无话可写，或者是茶壶里煮饺子――有话说不出。即使是东拼西凑勉强完成一篇习作。也是内容空洞，条理不清，或者是词不达意，让教师无法修改。但是低年级学生的写作水平又直接影响着孩子以后的写作能力和写作兴趣培养，教学中不可忽视，那么在教学中又该如何指导学生的写作呢？ 　　一、从看图写话入手，培养孩子的写作兴趣 　　图画能吸引小学生的眼球，因此小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，学生通过看图画后，掌握图画的主要内容，把文章中心确定下来，然后再写作文。那么怎样指导学生看图呢？首先要弄清画面上画的是什么时间，什么地点，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容；其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，确认人物之间与各部分之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。 指导学生有层次地观察画面，可以从上到下或是从远到近，也可以从整体到局部或者从局部到整体等。因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。 再引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。学生看懂图意后，就着手将自己看到的、想到的叙述下来。在叙述内容时告诉学生不能胡子、眉毛一把抓，应有重点 ，只有把重点内容写得具体，写得形象，才能使中心思想表现得突出，才能生动感人。 　　二、采取写日记的方式，帮助孩子积累写作素材 　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、或想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。我鼓励孩子要做个有心人，平时细心观察周边的事物，要多看书多读书，积累好词佳句，利用课文内容合理想象，大胆拓展故事情节，平时勤练笔，勤交流，互相学习取长补短。 　　三、拓展课外阅读面，促使孩子多方位汲取营养 　　阅读是写作的基础，建议学生平时多读书、读好书。充分调动学生读书的积极性，可以通过一些活动促使学生去读书，如经常开展读书汇报活动，开展朗读比赛，开设谈天说地课。在学生读书的过程中，教师要指导孩子，让学生读有所得。文中的好词佳句、构思立意、写作方法等知识都要让学生了解、掌握。在平时说话或写作时鼓励孩子把积累的知识用上，才算是学有所用。 　　四、提供佳句或范文，提高孩子的写作能力 　　低年级孩子比较小，他们不能用语言准确表达自己的看法、想法，有时心里明白嘴上却说不出来，即使有孩子能用语言表达出来也是比较干瘪。因此在平时讲读课文时，就应根据课文内容，结合具体的语言环境，把文章的写作方法、写作技巧、写作特点等一些简单的知识有机的渗透给学生，并要求学生背诵文中的好词佳句。通过这种潜移默化的影响及训练，让学生逐步掌握一些写作方面的知识，渐渐懂得用什么样的语言来叙述自己想要表达的内容。例如： 二年级上册《我选我》这篇课文学习完后，我让学生说了说课文分为几部分叙述的，每部分主要讲了什么，课文是怎样用文字表达的。要求学生反复诵读，体会其中的写作方法。课后有一个习题：如果你们班级改选班干部，你会怎么想，怎么做？写出来。我让孩子们说第一段写什么，第二段写什么？第三段呢？孩子们津津乐道的说起来了，说完后我又鼓励了一番，给孩子们足够的信心，简单引导了他们开头怎么写，就让他们动笔了。结果交上来一看，大部分学生写的还不错，只有少部分同学写了一两句话，如：我选XXX当班长（当学习委员等），因为他很优秀，或者说他很棒。就没了，没有举实例，也没有把他平时怎样做写出来。这时我给学生提供了几个例文，把写的好的进行了点评，个别辅导了几个稍差一点的，鼓励他们再修改，重新交上来的就好多了。 　　五、写作题材多元化，挖掘孩子的写作潜力 　　1.剪贴作文 　　让学生把自己喜欢的图画剪下来，拼贴成一幅或几幅有主题的