学生“会学”是“生本”教学的基础.docVIP

学生“会学”是“生本”教学的基础 　　摘 要：以学生为本，培养学生的学习能力是新课程倡导的理念之一。本文基于初中语文学科教学中学生“会学”的角度，认为课前预习是保证学生“学会”的基础，并提出了探究初中语文有效预习的策略。 　　关键词：初中语文；课前预习；以法为导；有效策略 　　一、问题的提出 　　新课程改革的一句响亮口号就是“学生是学习的主体”，教学生“会学”是当今课堂教学改革的热点问题。以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务是构建有效课堂的教学模式之一。 　　预习是教学的有效策略。《学记》就有“预”的原则，主张一切教学的启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。所谓预习，《现代汉语词典》解释为“学生对要讲的课事先进行自学准备”。从这个概念不难看出，预习是学生主动性的学习行为。作为自学开始环节，预习是自读自悟的自主学习过程。学生的课前预习活动则是训练能力、提高其语文素养的重要环节。可见，要想提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。培养学生预习的习惯和提高预习有效性是让学生学会学习的一条重要途径。 　　二、初中语文课前预习的现状调查与分析 　　1.学生课前预习能力的现状与分析 　　关于语文学科教学中学生的预习现状，笔者对所任教班级学生进行了问卷调查和谈话。对于预习，多数学生认为语文的课前预习很重要，对学习有很大的帮助，但涉及到预习的主动性方面，就显示很多学生没有良好的预习习惯。对学生参与预习的动机，大部分学生缺乏预习的主动性，只是在为完成教师布置的预习任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。对学生预习的有效性，大部分学生只局限于书本，预习往往只是浮于表面，不去主动地解决问题，没有深入地进行思考，预习的有效性较低。也就是说，目前学生对开展语文预习的重要性认识还不到位，缺乏预习的主动性；在预习的过程中大多数学生只是流于形式，预习不够深入，对预习的要求以及预习要达到的目标不够明确，预习态度马虎，效率比较低。 　　通过对七年级各班语文成绩好、中、差学生的访谈，总结出以下原因：许多学生认为，预习后听课，没有新鲜感，分散听课的注意力；想预习，但是不会预习，只能停留在看书；有些内容看不懂，预习也没用；课程太多，作业量太大，没有时间预习；预习过后教师不进行评价，所以预习和不预习效果一样。因此，造成学生在预习这一环节上很少下功夫，完成教师布置的预习任务也是马马虎虎的。 　　2.对教师布置预习情况的调查分析 　　由于受传统教育的影响，尽管思想上认识到“学生是学习的主体”，但教师在行动上目标意识还是比较薄弱的，预习的作用还没有得到有效的开发。在日常教学中，不仅学生对预习没有具体的概念，而且很多教师对预习也没有具体的要求。往往新课导入之后，教师出示课题，请学生看一下课后“读一读，写一写”的词语，再问问这篇文章有几个自然段、看看是否标好段落。学生如果能对答如流，教师满意点头，皆大欢喜。 　　三、学生有效预习策略的建构与实践 　　1.以生为本，分层安排，奠定有效基石 　　预习是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，是属于学生自己的阅读实践，要真正体现“以生为本”的教学思想，必须充分调动学生的学习积极性和主动性。 　　学生的基础有别，兴趣各异，能力不同；由于个性差异，每个学生对于文本的元认知也不同，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。教师在设计预习题时，要充分考虑学生的不同，尽量少一些“一刀切”，既要考虑优秀生的挑战性内容，也要考虑学困生的实际需要，更要结合教学的重难点，力争做到预习作业的层次性和差异性，为每一个学生提供参与的机会。 　　分层安排预习，必须要按照学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，切忌出现两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到预习应有的目的；二是预习过细，以至于上课没有什么可听的，甚至打乱了整体计划，影响了其他学科，虽然有收效，但时间利用得不经济、效果不好。一般情况下，要注重两点：一是量，不要把过多的知识内容在预习时交给学生去解决，过高地估计学生的自学能力；二是度，要让学生能找出疑难问题和需要深入研究的问题，加强对课文的理解，从而培养独立思考等自学能力，而不是用预习代替听课。 　　2.以法为导，授之以渔，发展有效教学 　　古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”语文是一门工具性学科，从某种意义上说，掌握好学习方法比掌握好语文知识更重要，适用性更广泛。 　　（1）自读课文三步法。不同体裁的文章，阅读应有不同的侧重点。但几乎所有文章，都可以按照“自读课文三步法”来读。第一步，默读勾画――默读课文，勾画字词，勾画引发感受的句子；第二步，