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实现三个转变提高高中历史课堂实效 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0119-01 如今，普通高中新课程改革已如火如荼地展开，带给我们的是新理念，新方法，新课堂。但笔者发现一些历史老师仍打着新课程改革的旗号，在教学中 挂羊头卖狗肉。如何在教学中走出传统教育的阴霾，走进课改的新天地，如何落实课堂教学目标、完成教学任务，提高课堂实效，这些都很值得探讨。 1转变以本为本的教学观念，确立以标为本的新观念 在传统的一纲一本的模式下，大纲是教材编写的依据，教材是大纲的直接演绎，教师以纲为纲，以本为本.，视教科书为圣经，不敢越雷池一步，备课时往往依纲据本，死抠教材知识点，。为应付考试，提高成绩，课堂教学的各个环节，如课前预习、课堂教学、课后作业的设置等，无不围绕教材知识精心设计，学生的课堂活动，也是围绕教材内容来进行，留给学生独立思考、探究的时间、空间有限，学生没有话语权，这与新课程的理念背道而弛。 在新课程一标多本的模式下，课标是教材编写的依据。与《历史课程标准》（实验）配套的有四套不同版本的教材，因此，我们要树立正确的教材观：历史教材只是课堂教学的重要资源，只是学生的学习材料，是引导学生认知发展、知识体系建构、学科能力提升的一种学习材料，是引导学生分析理解历史事物并进行反思批判、形成正确的情感、态度、价值观，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和全面提高人文素养的一种载体，不是学生完全接受的对象和内容。在处理课标与教材关系时，我们要放弃以本为本的旧观念，确立以标为本的新观念。教学中要始终抓住课标这个牛鼻子，做到课堂教学有的放矢。 2转变灌输式教学方式，构建主动探究式学习模式 在传统的高中历史教学中，教师基本上采用满堂灌，一讲到底。学生在课堂上听书、画书、做笔记，课后学生背书，以应付考试。这种模式教师以自我为中心，教学步骤按部就班，完全忽视学生的学习兴趣和感受。学生成了知识的容器，完全处于被动、从属的地位。不利于学生个性的发展和能力的提升。 新课标强调教师要更新教学理念，转变教学方式，倡导多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；强调学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。高中历史新课程以专题形式呈现的方式以及古今贯通、中外关联的结构体系有利于打破旧的填鸭式的教学模式，构建学生主动学习的新的教学模式。从而教师不再是课堂的主宰，学生也不再是忠实的听众，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人，在课外他们也不再是依照老师的指导去搞题海战术，而是根据自己的兴趣，主动地学习、探究。 为了引导学生主动探究学习，在具体教学中，教师一方面要精心备课，预设富有弹性的教学方案。另一方面，要创设民主、平等、开放的教学氛围，为学生潜能的发挥创造条件。教师要摒弃师者为长的传统观念，从过去课堂教学的掌控者、知识的传授者转变为学生学习的导航员、学生成长的引路人，建立民主、平等的师生关系。要以人为本，关注个体差异，关注每一位学生的发展状态。要注重教学过程的科学性，课堂上还给学生话语权，要倡导师生互动，引导学生积极参与教学。比如：笔者在教学中英《南京条约》及其附件的签订时，提出问题：联系中英《南京条约》及其附件的内容分析其对中国社会的影响。发现学生对其中领事裁判权、片面最惠国待遇等基本概念不甚了解，笔者在教学中结合实例，设置问题情景进行启发、诱导。尔后，学生对《南京条约》的影响等问题时就迎刃而解了。这样就实现了教师角色的转变，充分发挥了学生的主体作用。大大提高了课堂实效。 当然，在构建主动探究学习模式中，要克服认识上几个误区： （1）、主动学习不能放任自由、随心所欲，教师要充分发挥其主导作用，进行导航、点拨和总结。 （2）、在提倡主动探究式学习中，不能完全排斥接受式学习，一些必要的讲解仍不可忽视。 （3）、要处理好传统教学手段与现代教学手段的关系。在多媒体等现代化手段被广泛运用于教学的今天，我们始终要明确：现代教学手段只是课堂教学的辅助手段，应该服从服务于教学目标的实现，我们切勿喧宾夺主、本末倒置。 3转变单纯强调知识的积累，注重能力的提升和关注人文素养的培养 之所以要实现这一转变原因有二：其一是新课程的要求。新课标明确规定：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养历史思维和解决问题的能力。同时规定：掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。其二是高考的要求。近些年高考呈现出从知识立意向能力立意转化，呈现出从知识中心向三维目标转变的趋势。