慧眼识珠 精心选.docVIP

慧眼识珠 精心选 　　摘 要：语文教材具有综合性，如果见到什么就教什么，面面俱到，琐碎芜杂，必然事倍功半，顾此失彼，造成课堂学习效率低下。因此教师必须对教学内容大胆取舍，精心裁剪，从而使课文内容转化、优化为教学内容。那么如何选择合宜的教学内容――即如何“识珠”呢？正确解读文本是“识珠”的前提；找准语言训练点是“识珠”的关键；关注学生成长是“识珠”的目的。 　　关键词：教学内容 解读文本 语言训练 学情 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0028-02 　　作者简介：游文斌（1978―），女，福建尤溪人，本科学历，中学一级教师，福建三明市尤溪县坂面中学语文教师。研究方向：第一线教育教学实践研究。 　　语文教材具有综合性，每一篇课文都涵盖了字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑等知识点，也涵盖了听说读写的能力训练。如果见到什么就教什么，面面俱到，琐碎芜杂，必然事倍功半，顾此失彼，造成课堂学习效率低下。因此教师必须慧眼识珠，并要拾珠遗贝，对教学内容要大胆取舍，精心裁剪，从而使课文内容转化、优化为教学内容。那么如何选择适宜的教学内容――即如何“识珠”呢？ 　　一、正确解读文本是“识珠”的前提 　　有人曾经这么说：“教师能走多远，学生就能走多远，也就是说语文教师的高度决定了学生阅读的视野。而语文教师的高度就在于对文本内容的正确把握和深入理解，这正是合理选择教学内容的关键。因此，教师心中必须有一个标准，即新《课程标准》。教师只有在深刻领会新《课程标准》的精神内核的前提下，深入钻研教材，在全面了解学生的基础上才能够正确地确立教学的重难点，精选出能够沟通学生与文本、与生活、与社会、与自然之间关系的连接点，进而引导学生感悟自我、体会情感、理解世界。然而当前很多教师所谓的文本解读，只不过是照搬教学参考书上的解读而已，往往缺乏自己对文本的独特体验。因此，教师必须静下心来，撇开教参，撇开现成的教学设计，原生态地去阅读、去体会文中所蕴含的思想感情，去揣摩、去玩味文中的字词句段，从宏观和微观的视角反复咀嚼文本，圈画出文本中能够给教师以启迪、思考、智慧的疑难处，记录下文本中每一个细节、每一个人物形象所带来的心灵的触动和思索。带着这样的心态深入地阅读文本，教师才能做到披文入情，才能读出文章的精妙之处，疑难之处、才能放下身段，站在学生的角度，依据教学目标，结合文体的特点，切身思考哪些内容是学生已经掌握了的，哪些内容是学生比较容易掌握的，哪些内容是学生学习的重点，哪些又是难点所在。只有经历了这样的文本阅读过程，教师才能站在宏观的角度，对相关的文本信息进行合理的整合、提炼，科学地筛选出一堂课学生真正需要掌握的学习内容。 　　二、找准语言训练点是“识珠”的关键 　　叶圣陶先生曾多次强调：语文教学的核心是语言。从一定意义上讲，语文教学就是语言教学。如果把语文教学比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，语言训练就是这棵大树的根系，抓住了语言的训练也就抓住了语文教学的根。因此找准语言训练点，进行语言训练是教学的主要内容。 　　从提高语文能力的角度看，最重要的语言基础知识不外乎以下几个方面：字词、句式、标点、修辞。那么，在语文课堂教学中，我们怎样才能准确抓住语言训练的点，选择出适宜的训练内容呢？我们可以把语言训练分为重点训练和常规训练两种。重点训练为课后练习和单元训练重点所规定的，常规训练由教师自己确定。常规训练点可以从语言的具体性、准确性、条理性等方面去寻找。所谓语言具体性训练，就是把握课文是如何把某一意思写具体的，从中领悟写法，迁移运用。所谓语言准确性训练，一是准确理解词语、句子；二是领悟作者遣词造句的精当。在教学中教师要引导学生反复咀嚼，吟咏揣摩，有时可以抓住一个词、一句话，或一个标点、一处修辞，通过多种方式的读：自由读、默读、轻声读、大声读、小组读、个别读，从读到品，深入浅出，反复揣度，以读代说，读出感情，以读促思，在读中感悟，以读解文，含英咀华。有时可以采用换、删、增等方式，再进行比较品味：如这个词是什么意思？删去这个词句子也完整，那作者为何要用这个词？或者，这个词可以用哪些词来代替而基本意思不变？改用其他的好不好？为什么？此处连用四个“！”，有什么用意？此处运用了哪种修辞手法，表达效果如何？……所谓语言的条理性训练，就是认识课文如何做到言之有序，让学生掌握安排顺序的基本方法和规律。同时，点的确定要把握学生的认知结构和年段训练要求，力求体现阶段性、层次性，并据此确定恰当的教学内容。当然一堂课并不是要把这么多知识点一一讲透，因此教师要处理好学期目标、单元目标和课时目标之间的关系，不要像“老母鸡护雏似的”，总怕学生学不会、学不到、学不好，结果就导致每一篇课文都承载了太多的教学内容，最终是教师教