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新课程背景下物理学业评价改革初探 　　摘要：改革现有物理课程评价体系，推动评价向着新课程改革理念转变，一直是物理新课程改革的热点问题。本文立足于贵州省贵阳物理课程改革实施具体现状，从现有评价体系的问题入手，对物理学业评价融实验表现性评价，以期对评价体系改革具有推动作用。 　　关键词：物理学业评价 新课程改革 表现性评价 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.182 　　自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，我国全面进入新一轮课程改革。新课程改革是一个系统工程、包括课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、教材、教学方法等方方面面的改革，评价改革是其中重要的有机组成部分[1]。2010年贵州省才全面启动新课程改革，改革带来的新思想、新理念必然有一个适应过程。目前，贵州省物理新课程改革实施只是处于探索发展阶段。物理学业评价体系正向着多元化的理念进行改变。但要想实现多元化并不是一件容易的事，还需要有更多创新的想法和实践经验。 　　1 物理学业评价的含义及功能 　　物理学业评价是在现有教育观的指导下，根据物理课程标准，运用课堂观察、调查访谈、学习档案袋、作品展示、实践操作、项目考查、测验等多种手段，对学生学习物理的过程和结果信息进行全面搜集、整理和分析，进而对学生的物理学习现状和潜力进行价值判断的活动。物理学业评价的根本目的在于帮助学生发现自己的优势、树立自信、提升自己的科学素养和获得全面发展，同时也为教师、学校及其它管理机构、社区及其他关心教育的社会人士提供科学准确的参考数据。学业评价的功能主要体现在诊断功能、导向功能、激励功能等[2]。 　　2 调研目前贵州省物理学业评价现状（以贵州省贵阳市为例） 　　以贵阳市为例，对贵阳市4所高中学校进行问卷调查。分别是贵大附中、师大附中、贵州省实验中学、贵阳九中。调查的对象为高一年级物理教师和学生。问卷从四个方面进行调查。首先是学业评价的认知度；第二是评价的目的；第三是现有评价方式、方法；第四是评价的效果；发放问卷246份，中物理教师18份，学生228份。 　　2.1 问卷调查的情况 　　问卷结果分为两类，一类是调查教师在这三个方面问题的回答情况；另一类则是学生在这三方面问题的回答情况。 　　第一类问卷调查具体情况如下图表： 第二类问卷调查具体情况如下图表： 　　2.2 问卷结果分析 　　通过以上四个方面调查研究分析发现：第一，老师和学生对学业评价的认知度不高。教师对学业评价能够清晰认识的不足35%，能够领悟评价改革思想的仅有11%。而有66%左右的学生完全不知道什么是学业评价，能够知道学业评价的学生仅有20%。 　　第二，评价的目的比较单一。认为评价的目的只是为了检验物理知识掌握程度的老师占到40%，学生有36%。学生认为考试是教学必要环节的比例到达29%。能够认识到评价促进学习这一功能的老师仅有33%，学生仅有10%。 　　第三，卷面考试是目前贵阳市高中学校物理学业评价的主要方式。学生在主要接受的评价方式中，卷面考试高达71%。老师主要采取的评价方式也是卷面考试比例也在45%左右。从调查中还可以看到，实验能力的评价非常低。评价实验能力的老师只有6%，接受过实验能力评价的学生仅有4%。 　　第四，评价效果不全面。教师普遍认为评价能够提高学生分析解决问题的能力和改变学生物理学习态度。但在物理学习交流合作和以及意识物理实用性上评价效果不明显。学生普遍倾向于分析解决问题的能力和心理承受方面，基本不认可评价能够帮助学生意识到物理实用性。 　　问卷调查结果显示，贵阳市现有评价体系中，评价改革实施缓慢，评价知识不够普及；评价的目的、方式都比较单一，卷面考试依然是占主导地位；评价效果不全面，评价整体呈现形式化。 　　3 贵阳市评价体系改革实施缓慢的原因分析 　　笔者认为，贵阳市评价体系改革实施缓慢主要有三个方面的原因。第一，贵州省新课程改革实施相对落后；我国2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革进入了实验阶段；2003年教育部颁布了《普通高中物理课程标准》，它是普通高中进行物理课程改革的指导纲要，这也标志着我国新课程改革全面拉开序幕。贵州省则是2010年才全面启动课改，全省目前任然处于课改的探索适应阶段，评价改革势必相对缓慢。第二，由于受到以升学作为教育唯一目的的课程评价价值取向的影响，卷面考试依旧处于主导地位。第三，课程改革评价的实施难度大。课程评价改革融入过程性评价、表现性评价的思路是被认可的，但是要对学生的评价全面化，需要记录的材料多，花费时间较长，且没有完整系统的标准，操作实施难度较大。 　　4 对现有评价体系进行改革初探