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活动对接课程 让“洒扫应对”走向常态 　　2012年，南宁市文明办、南宁市教育局向全市各中小学校下发了《关于印发〈南宁市开展未成年人“洒扫应对”主题教育的实施意见〉的通知》，要求在全市范围内开展“洒扫应对”主题教育活动。为了使该项主题教育活动走向常态，我校（编者注：作者当时在南宁市北湖路小学）将以往利用学校大队部和班级平台开展主题教育活动的形式进行了调整，尝试从课程入手，探索一条“活动对接课程”的新途径：通过课堂授课结合活动体验的方式开展“洒扫应对”主题教育活动。 　　我们认为，“洒扫应对”关乎学生的习惯养成。所谓“洒扫”，是指从生活中的劳动教育入手，教育学生养成清洁整齐的习惯；所谓“应对”，是指对学生进行待人接物方面的礼节教育。也就是说，“洒扫应对”主题教育活动的内容，既包括在生活能力、劳动技能等方面指导学生养成良好的日常生活习惯，也包括在人际交往方面指导学生养成知礼节、懂礼貌等行为习惯及爱国守法、尊敬师长、孝老爱亲、感恩助人等良好品德。 　　通过以上分析，我们决定把“洒扫应对”上升到德育教育层面。为使活动取得实效，我们提出了“活动对接课程”的理念。这里的“活动”，指的是在学生中开展实践体验活动；“课程”，指的是教师在课堂内外教会学生开展实践体验的方法和技能体系；“活动对接课程”，意在让课内对有关方法技能的讲授与学生课外的活动体验有效对接，引导学生将课堂上学到的知识通过生活体验学以致用，达到生活即教育的目的。为此，我们重点做好两件事。 　　一、编写有关“洒扫应对”活动的校本教材 　　“活动对接课程”主要的实施阵地在课堂，因此，就产生了活动课程。为了让活动课程进入课堂，我们专门开设了一节“洒扫应对”校本课，每班每周用一节课时间授课，任课教师为班主任，保证了“洒扫应对”主题教育活动的课时和师资。 　　有了课时和师资，最难的是编写《洒扫应对》校本教材。为此，我校专门成立了校本教材编写组，校长亲自担任组长，组员有政教处、少先队、优秀班主任、校外辅导员等，还特别邀请了南宁市文明办的同志对教材的编写提出了指导意见和建议。编写组花了一个月的时间，深入了解“洒扫应对”主题教育活动提出的时代背景、具体含义等。然后围绕南宁市教育科学研究所下发的“洒扫应对”课程内容，逐项编写我们的校本教材，使之既与市里的要求相一致，又有我们自己的系统性特点。我们将编写内容所涉及的劳动、文明、礼仪、安全、交往、社会实践等内容，分成四个单元来编写，一个单元就是一个主题，一个主题由两个活动构成。 　　良好的德育教材，应该科学合理地设置循序渐进的德育目标，使其兼具现实与理想的双维视角，形成层次递进、不断完善的德育目标体系。为此，我校校本教材编写组确定了分年段的教学目标：低年级以学习文明礼貌用语、掌握基本的扫地技能、关注社会新闻、群体安全疏散、团结友爱等为主要内容；高年级则细分为会洗衣服、会做饭、给社会做一件有意义的事、礼貌待人，以做一个有责任感的好公民为主要内容。 　　既然是教材，设置课外作业是必不可少的，而特殊的教材必定要有与之相适应的作业，我们将“洒扫应对”校本教材的作业设定为与实际生活紧密相连、与学生的生活体验密切相关、深深植根于学生的家庭及社区生活、操作性较强的实践活动，以确保实现学校、家庭、社区的良性互动。如五年级《我会洗衣服》这一课的课外作业是“自己洗自己的衣服，让家长给你打分”，作业的目的是让学生在家长的监督和帮助下完成“洗衣服”这个任务。在编写教材的时候，老师们更多关注的是课堂上学生的动手能力及学生在现实生活中的操作成效，力争使教材达到知识与操作的统一，进而实现学生的知行合一。 　　二、确保“洒扫应对”活动课程的有效实施 　　为了确保课程实施的实效，我校采取了以下几种方法。 　　一是展开研讨，形成共识。教师们在认识水平、教学水平上存在差异是正常现象，他们对学校提出的“活动对接课程”德育教育理念同样存在理解上的差异，为此我们组织教师对教材进行了深入学习，让他们在学习、研讨的过程中达成共识。在多次组织班主任开展“洒扫应对”教材研讨活动的过程中，我们让各年段班主任统一学习一至六年级完整的教材内容，并在研讨的过程中对教材进行修订和完善。教师们以年级组为单位，组长带领大家学习，一一明确每一册教材教学目标的重、难点。教师们在统一了认识后，越发觉得“洒扫应对”活动的必要性：“洒扫应对”活动课程对于提高目前独生子女的生活自理能力、安全意识都是非常必要和重要的。 　　二是精心打造“活动”与“课程”对接的课堂。课堂是开展“洒扫应对”主题教育活动课程的主阵地。我们主张“洒扫应对”活动课程要以体验为主。课堂上，老师要少说，知识的讲解和教授不可多于15分钟，而且重在讲方法；学生要多练，重在操作。在这个理念的指导下，我们的“洒扫应对”课堂主要由“知识