浅谈教师对课堂的掌控.docVIP

浅谈教师对课堂的掌控 　　【摘 要】教师对课堂的掌控决定着教学的效率。课堂行为的产生往往受学生与老师两种因素的影响。老师要努力提升自身业务水平，仔细观察课堂活动，密切注意学生动态，制定好规矩，富有耐心与爱心，从而成为课堂的掌控者。 　　【关键词】课堂掌控 认真监控 重视引导 制定规矩 　　作为老师，与我们接触最直接的是学生；我们与学生接触最多的地方是课堂。就人数而言，课堂上师生的比例是1：60，我们处于绝对的劣势；就知识的传授来讲，老师又是主导者，如果老师不能很好的掌控课堂，我们就无法完成教学任务。所以我认为课堂上为了完成教学任务老师就应该是课堂的掌控者，是师生平等中的首席。 　　其实课堂掌控是我们教师教学思想、教学机智和驾驭能力的统称，最常见的是课堂纪律掌控和教学意外事件处理，实质上这两者都是一种对“课堂纪律”的维护。在课堂掌控的问题上，最大的问题是指那些发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂教学秩序及教学效率的课堂行为。“这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。”课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响，总的来讲，可以分为学生，教师二个方面。 　　（一）第一，学生方面的因素。表现：课堂上因为小事与同学间互相争吵，挑衅冲撞等攻击性行为；交头接耳，高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演，口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或老师，破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等。对于上述问题，作为课堂掌控者的教师应该做到： 　　1.认真监控，仔细观察课堂活动，密切注意学生动态，特别是对于那些有问题倾向的学生要格外关注，争取把问题消灭在萌芽中。如看到有的同学坐不住，左顾右盼时，老师就边讲课边慢慢走到他们身边，拍拍肩或摸摸头，让他意识到老师在关注着他，不要惹事。这样就可以打断他的问题行为，使他的错误不再发展。 　　2.要及时而恰当的处理问题行为，给予正面的引导，并把解决情况通报大家。 　　（二）第二，来自教师方面的原因。有些课堂问题行为表面上看是学生问题，实际上与教师也有直接关系，甚至有些课堂问题行为我们教师直接造成的。 　　1.教学不当。如有些教师备课不充分，造成学生对这一教师产生排斥心理，从而对这一学科失去兴趣。所以要避免学生在课堂上出现问题行为，首先就要备好课，上好课，让学生喜欢上你的课进而喜欢上你，他也就不出问题了。 　　那么如何备课，才能保证学生喜欢上课哪？我认为 在备课时要抱定为学生的学习而设计教学目标的想法不放松。“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教法，教师的方便，教的精彩，教的舒服，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学，要明确我们备课是为学生学习而准备，学生才是真正的主人。在备课时应考虑如果我是学生，在学习中我会遇到什么问题？我怎样才能较好地掌握。只有把学生的一切了然于胸，教学活动才有开展的可能和意义，所以在备课中我们应特别重视，精心了解学生，了解他们已经知道了什么，哪些知识还没有掌握好，哪些是他们感兴趣的，哪些是远离他们生活的。 　　例如在讲《黄河颂》一文时，初一的学生能理解奔腾不息的黄河，坚强不息的民族魂，却理解不了“民族精神如滚滚的黄河水，”我就设计了这样的提示语：当列强借助于中国人发明的指南针寻觅到我们这块神奇的土地时，当他们用中国人发明的火药炸开了我们国门的时候，当他们逼迫清政府在中国人发明的纸上签下一个个不平等条约的时候，当日本人的铁蹄在这块古老的土地肆意践踏的时候，中国人没有屈服，没有沉沦，于是戊戌六君子的鲜血唤醒了国人，武昌城头的枪声震响了国人，于是无数个赵靖宇挺身而出，无数革命先烈前赴后继，于是鲜艳的五星红旗飘扬在天安门城楼，中华民族屹立于世界东方，这就是如滚滚的黄河水的中华民族，虽历经艰难坎坷，却依然百折不回、勇往直前、不屈不挠的精神，这样学生理解上的难点就解决了。同时在教学中，我们还要尊重学生已有的知识和情感体验。 　　学习是学生主动构建知识的过程，这是一个知识自我生成的过程。这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，因而它的基础就是学生已有的知识和情感体验，所以在备课中问题的设计要从学生的已知中引进，对文章的理解要结合学生的情感体验，这样学生就很容易与作者、老师达成情感共鸣，也就顾不上捣乱出问题了。 　　在学习《再塑生命的人》一文前，我设计这样一个作业，学生回家后，堵上耳朵，把自己封闭在黑暗中静静地呆上五分钟，然后说出自己当时的感受，从而让学生理解，失语、失明、失聪的海伦海勒最终成为一名作家是多么不易，引领她走出黑暗也寂静的沙莉文老师是多么了不起，而健康的我们是多么的幸福，带着这种