新课程理念下的中学化学自主探究式教学.docVIP

新课程理念下的中学化学自主探究式教学 辽宁省锦州市第八中学 安微 邮编：121000 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学学科的研究、发展以及教学过程中，实验发挥着重要的作用。因此化学课程开展探究式教学应充分利用学科特点，充分发挥实验的独特功能，以实验为突破口，从开展探究性实验教学做起。 关键词：自主探究 课堂教学 实验教学 新课程理念 现在的时代是一个科技的时代，各国都面临着人才的竞争。学生在校学到了什么，他们的学习方式如何，对他们能否成才至关重要。探究式学习作为一种学习方式，是指学生积极主动地建构知识，认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习兴趣，增进对科学的感情。 探究式学习是以自主探究为基本特征，通过问题——假设——实验探究——结论——交流评价——拓展的学习过程真正提高学生的科学素养。 初中化学课程标准中科学探究的本质是：1.科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的。学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力。2.作为一种教学策略，科学探究是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的探究活动，来完成化学教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。3.科学探究作为初中化学课程的一项重要教学内容，主要是在化学教学中，要增进学生对科学探究过程的理解，发展学生的科学探究能力，并让学生学习基本的实验技能。因此，初中化学课程中所倡导的科学探究承载着化学知识技能的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。 新课程自改革开放以来，我将课堂教学及对实施探究式学习做了一些尝试，下面我就谈谈自己在“探究空气中氧气含量的测定”教学设计中得到的体会和收获。 案例设计： 首先，我以一条谜语开局，让学生们猜，然后，我就将发言权交给了学生，让学生们谈谈对空气的了解或想了解空气的哪些内容，请同学们尽可能多的提出有关空气的问题。大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少？能否测定出集气瓶中氧气含量？ 其次，让学生尽可能的说说自己的设计方案，并小组互相讨论，派代表发言。学生可能的设计方案如下：1、想办法把氧气拿出来，直接测氧气的体积； 换一个矿泉水瓶子，再想办法把瓶内的氧气消耗掉看瓶子变瘪了多少； 利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；。。。 教师引导学生做这样一个实验，如图装置，让一学生吸气，并观察想象。 使学生的思维迁移，依照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，让学生思考能否利用它来测出氧气的体积呢？学生通过讨论，设计实验过程，教师给予肯定的回答，并指导学生亲手实验。 分组实验：步骤1、将集气瓶容积划分为等份，并加以标记。 2、在带橡皮塞和导管的燃烧匙内装满红磷，将气体导管上的止水夹夹紧，把燃烧匙内的红磷放在酒精灯火焰上点燃，并迅速伸入集气瓶内，塞紧橡皮塞，观察到什么现象？ 3、待集气瓶冷却到室温后，把导管插入盛水的烧杯中，打开止水夹，又观察到什么现象？ 小组派代表汇报观察到的现象： 思考讨论下列问题：1、红磷在空气中燃烧，消耗了什么气体？ 2、红磷在集气瓶中能全部燃烧说明了什么？ 3、集气瓶中剩余的气体是氧气吗？ 4、打开止水夹后，为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积五分之一的水？ 5、进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶中哪种气体的体积？ 学生分组讨论并报告讨论结果。 教师给予评价并形成结论：由于过量的红磷燃烧时耗尽了广口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就回进入瓶中。而且广口瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入广口瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积，约占空气体积的五分之一。内余下的气体主要是氮气。 教师又提出问题：此实验每个小组进入水的体积有所不同，有的恰好是五分之一，有的超过了，有的不到，请同学们相互讨论，找出不准的原因，是什么原因影响了实验的结果呢？ 学生结合自己实验的结果顺利的回答出问题，教师归纳总结：完成这个关键实验的红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内空气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温再打开止水夹。 教师先向学生设疑：上述装置有何不足，你还能设计什么实验来测定空气中氧气的体积含量？可以画出简图。 学生相互讨论，最后各小组派代表将设计的实验装置简图画在黑板上。教师并给予一定的评价。 最后教师展示几种创新实验装置设计。 以上就是我在“测定空气中氧气含量”这节实验的探究式学习方案，在整个教学设计中，我并没有直接将结论告诉学生，让学生死记具体知识，而是让学生通过自己的探究活动得出结论，这有利于学生探究学习方式的形成，激发学生的探究欲。变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为