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变革小学生的学习方式 ——“发现式学习”在数学教学中的运用 深圳市宝安区荣根学校 林翠青 发现学习是小学生学习数学的一种重要学习方式。发现学习是指学习的结论未呈现给学生，要靠学生自己独立发现其间的数理关系、数量关系、图形特征，以及自己独立发现其间的结论等。小学阶段的发现学习往往是在教师适当的引导下进行的，因此又常常被称之为“有指导的发现学习”。我们应该认识到有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。新课标明确规定数学的学习过程包括观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教学中要鼓励学生学会质疑，相互发现问题。 建立探索性学习方式，培养学生自主学习的意识 建构主义理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。”也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，在数学教学中，首先要确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识。 比如，在教学“几分之几的认识”，可以根据中年级小学生的特点，首先创设情境“猪八戒分西瓜”，使学生在情境中既沟通了旧知“把一个西瓜平均分成4份，一份是这个西瓜的”，又构建新知“把一个西瓜平均分成4份，这样的2份是2个，就是它的四分之二，写作。”而对于教师接着的问题：“这样的3份呢？”学生很快地说出、并写出：“这样的3份是3个，就是它的四分之三，写作。”这时，放手让学生利用学具长方形、正方形纸 ,任意折出平均分成的若干份不同图案, 学生喜欢怎么折就怎么折, 折好后用彩色笔在其中的一份或几份上画上斜线，并用一个适当的数表示画出斜线的部分。接着就问: “谁愿意把自己的‘作品’展示给全班同学们看，并说出你是怎么想的? ”学生踊跃地依次到讲台上向同学展示自己的折法，并流畅地说出想法。学生折出、说出很多教材例题中没提到的分数 ，如、、、、……在此基础上，学生很快总结出分数的定义，教师让学生阅读教材后，留给学生思维的空间来质疑。这时有个学生问:“林老师，是不是分数?”我没有直接回答，而是笑着反问学生:“你们说呢?你有什么理由?”学生经过辩论，很快知道了是个分数，而且还可以用整数1表示。教师再借此发散: “谁能举出几个像的分数? ”学生都争先恐后地回答:、、、等等,大家很快知道它们都有一个特点，就是都可以用1来表示,进而得出结论:分子分母都相等的分数值等于1。 又比如，在一年级学生第二学期学习拼组图形时，安排学生拼摆正方形、长方形，教师不先规定一定要用几根小棒拼摆，有学生汇报用4根小棒拼摆后，教师可以这样问：“有谁用了不同根数的小棒拼摆成正方形或者长方形？”有的学生可以想出用6根一样长的小棒，拼摆出一个长方形；也有的学生想出用8根一样长的小棒，拼摆出一个正方形；有的学生还想出用10根一样长的小棒，拼摆出一个长方形；……接着教师还可以问：“谁能用有6根一样长的小棒，拼摆出5个正方形来？”“你还想到什么拼法？” 这样的教学，鼓励了学生的自主探索，培养了学生自主学习的意识和能力，同时也为学生的创新提供了空间。 二、充分调动多种感觉器官参与学习，形成自主探索能力 学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说， 总是有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动手、动口、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，然后再让学生去做练习，尝试去解答有关的问题。潜在的假设是：学与做是两个独立的过程，只有学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。由于学生在做的过程中，要充分借助自己的生活平台，综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。 比如，在一年级数学第二学期“图形的认识——认识正方形、长方形、三角形和圆”的教学中，我先不把正方形、长方形、三角形和圆的特征告诉学生，而是设计一系列的活动，通过“分一分” 、“摸一摸” 、“指一指” 、“描一描” 、“摆一摆” 、“折一折”，充分调动学生的多种感觉器官展开学习。然后让学生上台演示汇报自己的发现。孩子们抢着发言，有的说：“我摸到的正方形有4条平的线（边），长方形也有4条平的线（边）”。“我摸到正方形、长方形都有4个尖尖的地方。”“我发现用三根小棒可以摆成一个三角形。” “我发现用四根一样长的小棒能摆成一个正方形。”“我用两根长的、两根短的小棒摆了一个长方形。”“我用正方形纸对折、又对折，知道