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游戏引入心理活动课中的思考 　　现在好多学校都开设了心理活动课，可并不是每个心理老师都清楚心理课的主要目标，他们只是觉得学生问题多，需要通过心理课来解决学生的问题，其实他们没有真正去关注学生内在的心理需求。学校开设心理课的真正目标应该是陪伴学生成长，帮助他们认识自我、开发潜能，促进其心理健康与人格的和谐发展。心理活动课注重营造安全的氛围，以便于学生之间的交流与沟通，我们不能简单地采用文化课的形式开展心理活动课，我们需要用学生容易接受的活动形式，而游戏正是一种生动的、行之有效的心理教育形式。 　　游戏是以“游戏活动”为中介，让学生通过游戏活动的参与，自由表露自己的情绪和内心思想，体验与反思自己的行为，分享同伴的经验，从而达到某种建设性效果的心理辅导活动。福禄贝尔说：“游戏是学生内心活动的自由表现，是学生最纯洁、最神圣的心灵活动产物。正是这种自由，使学生摆脱了某种外在的控制与约束，让他们尽情地展露自我。”这既便于心理老师与学生进行心灵沟通，又能大大提高学生参与活动的动机和兴趣。游戏可以让学生在轻松的氛围中，观察和学习良好的行为，增进合作、助人和自助能力的发展。 　　我们先来看我上的两个心理游戏活动的片段： 　　活动一：镜中写名字 　　如果我问你，你会写自己的名字吗？你一定觉得又好气又好笑。这么简单的事，你还用问吗？我不仅会写，而且我的签名非常漂亮。连自己的名字都写不好，岂不是会让人看扁了。果真如此吗？请你做完下面这个游戏再回答我。 　　请你找一张白纸，把一面镜子放在面前，然后找一本书挡住你的视线，使你只能通过镜子看到这本书。 　　准备好了吗？现在请你看着镜子，用笔在白纸上慢慢地一笔一画地写下你的名字。记住，既不要写得太快，也不能闭上眼睛。 　　写好了吗？请你在名字旁边装饰一下，这样看起来可以更好看一点哦。 　　嗨，是不是不那么容易写？而且写出来还挺难看的。这是为什么？平日里我们写自己名字时似乎想都不用想就直接写出来了。可是现在看着镜子来写，由于镜子里呈现的是反像，所以我们要花相当多的时间来思考如何下笔，这时脑子里的笔画和上下左右方向早就乱成一团，手也不知如何使唤了。哪怕是一条横线，我们也难以自如地画好。为什么呢？ 　　原因很简单，因为我们面临的是一个从未尝试过的情境，过去已有的经验非但不能给我们以帮助，反倒成了一种阻碍。我们必须抛弃以往观念的痕迹，重新开始。所以，我们写字的样子就像当年我们刚学用笔时那样的笨拙，写出来的字也难免歪歪扭扭不好看。倘若我们固执地非要按照往常的方式来写，一切都将是徒劳。 　　写字如此，我们的学习、生活又何尝不是如此呢？ 　　有些事情，用我们一贯的做法去解决，有时是解决不了的。这就要求我们换个角度思考，抛开一切顾虑，也许会得到意想不到的效果。此外，我不免想到我们生存的环境，当你适应了某种环境后，突然要你更改它，你便会觉得一切都是那么的陌生，浑身都不自在，于是迫切地希望周围的环境能够改变，能成为你适应的。可是环境是你要去适应的，而不是它来迁就你。达尔文不是说过适者生存的道理吗？我看不妨用在这里，倒也蛮恰当。 　　人们对熟悉的东西都会有一个固定的模式，久而久之就形成了一种习惯：我们习惯了以前的思考和学习方式，我们习惯了用固定的方法解决问题，我们习惯了成为大家瞩目的中心。所以，一旦这些习惯不能再让我们得心应手，我们就会产生强烈的不适应，但若要我们抛弃它们，从头开始，我们又会觉得很痛苦，毕竟我们是一点点看着它们长大的，它们又曾给我们带来种种好处。当自己试图去努力却又无功而返时，我们就会对自己产生怀疑：我这是怎么了？我是不是不行了？ 　　我们没怎么了，我们也不是不行。就像在镜子前写字，再怎么别扭，再怎么不顺眼，你会怀疑自己丧失了写字的能力吗？你不会的，你知道这不过是游戏，你会根据目前的环境和任务及时调整自己的策略，而且你会发现，只要你愿意练习，通过镜子写字，你一样可以写得很好。 　　活动二：拼板活动 　　拼板？那还不简单，不就是七巧板那种吗？要拼还不容易啊！不急，等看完活动规则再动。 　　拼板活动：全班分为八个小组，每组五个人。每个小组将会拿到一个大信封，里面有五个小信封，每个人取一个小信封，信封里是若干卡片。每个小组的任务是在最短的时间里拼成五个面积相等的正方形，每个人必须拼成其中的一个正方形。整个活动中不能说话，对于自己的卡片可主动给别人，但不可以向别人索取。看哪个小组最先完成任务。 　　“拼板”这个游戏大家小时候都玩过。根据自己的意愿想怎么样拼就怎么样拼，想拼什么就拼什么。可这次却完全不同，要求与同组其余的人，拼成一样的正方形。从那个袋子里我只拿到两块板，怎么看，怎么拼都拼不出，后来我就把它们全给了我们组的组员，手里空了，没过几秒，他们就把自己多余的或用不着的给我了。