用好“课文”，点亮孩子的言语之光.docVIP

用好“课文”，点亮孩子的言语之光 　　摘要：培养孩子“听说读写”的能力，借“阅读课文”，在阅读内化的过程中模仿、迁移、创造，学会语言文字的表达形式；借外化的“说”与“写”，既叩问文本，又激活语言，直抒胸臆，从而在语文实践中完善孩子的语言表达。 　　关键词：品位字词；模仿；同构异文 迁移；同题异构；创造 　　什么是语文？《新课标》从课程性质角度做了简明的说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课怎么教，怎样教好语文？用吕叔湘先生的话就是说：“语文课的任务是培养使用语言的技能。” 　　是的，语文课程要培养孩子“听说读写”的能力，为他们在生活、学习、工作中能顺利地获取信息、交流沟通，最终听得懂，说得溜，甚至下笔成文，出口成章。其实，语文是母语教学，实践语文的机会无处不在，生活、交流、写作，老师们费尽心思。但往往我们常常忽视了“眼前人”――我们的语文课文。每一篇课文就像一扇窗户，它们包含了作者的情感与思想以及运用语言文字的技能、方法、策略。要想有效提升孩子的语言表达能力，单纯地靠创设话题是不够的，“无米之炊”、“无源之水”、“无本之木”，孩子的语言发展犹如一条平行线。我们要让孩子的语言表达践行渐进。不难发现，小学语文课本中编排了许多名家名篇，它们既是阅读精品，更是写作的典范。那我们何不借“阅读课文”，在阅读内化的过程中模仿、迁移、创造，学会语言文字的表达形式；借外化的“说”与“写”，既叩问文本，又激活语言，直抒胸臆？ 　　一、品味文的字词，依文创设情境，让孩子的言语从字词模仿开始 　　《语言论》里曾经提到：“语言的背后是有东西的。”越是深刻的东西往往也是隐蔽，有时就是隐藏在看似平淡且并不精彩的辞藻之中。抓住这样的细微之处往往最能领略到文章的精髓。因此，有时品味课文中独特的字词就能领略作品别具一格的语言魅力。心理学家朱智贤就指出：“在儿童语言发展过程中，有很多积极词汇（或称主动词汇），既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇（或称为被动词汇），即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能使用的词。教育任务，就是使消极词汇不断转化为积极词汇。”作为语文老师就是要让孩子积累更多的词汇，不断发展孩子语言表达的范围。在阅读教学中加强课文字词的教学，尤其是在引导学生品位、揣摩、感悟的基础上安排模仿运用环节，促进学生对字、词义的理解，最终内化为“积极词汇”。 　　如，执教《花的勇气》一文时，我和孩子都有着同样的感受：文章内容读懂了，但似乎没能完全明白作者笔下所赞美的“花的勇气”。我知道一定是“品”得还不够到位，我们共同合作寻找那些看似平常却令人费解的字词。当我们读到此句：“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，……”时，一个词深深吸引住了我们的目光，孩子说：“挺立就是直立。那为什么不用‘直立’却用‘挺立’一词呢？”一语惊醒梦中人。学生纷纷表示：“‘挺立’一词带着坚强不屈的意味。”“这就是‘花的勇气’，有傲骨，如英雄般迎难而上。”是的，“语言有温度，字词知冷暖”，它能代表着笔者的心声。像这样有温度的词语文中还有很多：“泛滥、拔地而起、改天换地、冒……”在一个个小小的字词中探寻到了作者蕴含的情感，更感受到词语情感色彩的魅力。“眼前这一朵朵不起眼的小野花让你们感受到了它钢铁般的气质，我想作者面对这凄风冷雨，这四月里的一切生物也变得坚强起来，充满勇气了吧。那么，你会怎么描写这草这树这世间万物呢？”孩子们依文模仿：“柔软的小草拔地而起。”“嫩芽迎着风雨冒出头来了。”“就连细雨也挺起胸膛勇敢撞击大地的怀抱。”等等。日复一日，若我能抓住课文中每一处这样有味道的词语，品位、模仿、运用，孩子运用语言的能力定能潜滋暗长。 　　二、感受文的形式，结合生活或文的空白，同构异文，让孩子的言语在迁移中完成段的描摹 　　《新课标》十分重视语文课内课外的关系，强调语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，沟通课堂内外，努力把孩子的视野迁移到更广阔的空间，以到达“文已尽而意未绝”的意境。如，中年段的写作虽只是停留在“习作”的要求上，但面对“习作”，大部分孩子仍觉得是一项巨大的工程，易于失去兴趣。为保护这份热情，最好的办法就是做到有例可循，易于把握。所以我常常选择诗歌这样的课文，让孩子们选择不同的主题进行同构异文的练写。如以“描写渴望和平”为内容的课文《和我们一样享受春天》，孩子将其结构迁移到自己的创作中，有的以雾霾为内容创作了《和我们一样享受蓝天》：“宽阔的操场，本来是我们的乐园，可是极细的灰尘和病毒颗粒悬浮空中，裹住了我们的双脚，这究竟是为什么？……我们希望，我们祈盼――让北京，让上海，有一口甜润的空气，一抹如海般的蔚蓝！和我们一样自由奔跑，和我们一样享受蓝天。”有的孩子学习完《永生的眼睛》有感而发创作了《和我们一样享受光明》：“……我