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翻转课堂模式下的ESP课程活动设计研究 　　摘 要：随着信息技术的快速发展，笔者基于翻转课堂教学理念，设计出了适合ESP英语教学课程活动环节，包括介绍了以医护英语为例的教学设计、主要原则、流程以及实施方法，为基于翻转课堂新模式的ESP英语教学提供了切实可行的实践指导。 　　关键词：ESP教学;课程活动设计;翻转课堂 　　本论文为2014年江西省高等学校教学改革研究省级课题《基于ESP理论的大学英语拓展课程体系构建及应用》（项目编号：JXJG-14-17-21）的阶段性成果之一。 　　一、引言 　　随着移动互联、云计算、互联网+这些新一代信息技术的发展和逐渐普及，慕课和微课也带来了教学模式和教学方法的巨大改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会在2014年就给《大学英语教学指南》做出明确要求，要求大学英语应将现代信息技术与外语课程相结合，促进教学内容、方法和手段的变革，同时也使学生学习方式发生变化，变被动为主动、自主和个性化，最终达到有效教学。 　　翻转课堂，顾名思义：就是将原本在课堂上要讲授的知识与学生课下内化知识进行翻转、颠倒。有研究者也将翻转课堂称为“流程的变革”（王素敏，2014）。打破传统的教师一言堂的教学模式，而是让学生现在课前通过各种多媒体手段进行自主学习，课堂上主要通过师生互动、生生互动进行讨论、探索、解决问题等。这就很好的将学生的自主学习和教师指导有机结合，扭转了传统课堂中教学效果低下的局面，开启了教育信息化的新时代。 　　卢思源（2011）教授在总结ESP之后得出结论说：“我国的英语教师在进行教学时，一般都没有对传授‘学习技能’的习惯”。其实，ESP课程教学模式与传统课程教学不仅仅在内容上有所调整，更注重结合技术、生产、管理、服务、运用等领域的高等应用能力，培养语言加专业的应用型专门人才。因此，这样的教学课堂更应该以学生学习为主导，以教师指导为辅助，加强学生自我学习能力和学生英语综合实际应用能力。 　　二、翻转课堂的特点 　　翻转课堂最早是源于美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师的一次教学尝试，最初的想法也仅仅只是为了帮助缺课的学生补课，才用屏幕捕捉软件录制PPT视频上传给学生，供他们自学之用。后来他们对这种新型的教学方式进行延展推广，没想到在学生中引起了强烈反响，学生纷纷表示喜欢这种教学新模式，同时也引起了越来越多教育者们的关注。翻转课堂的教学模式的意义所在不仅停留在翻转了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而是在于将学生习惯于教师为中心的教学方法转变为以学生自我为中心的探究合作式学习，大大提高了教学效率，促进了英语教学的深入改革。翻转课堂作为一种新型教学模式，具有以下三大特点： 　　1、“教”与“学”的彻底颠覆 　　传统的英语教学都是教师先教，学生后学，教师尽量在课堂上完成知识的讲授，学生再进行课下的知识内化。这样的教学显然存在时间、教材等为主体的局限性。而翻转课堂突破了传统的教学模式，它首先在信息技术的支持下，将要在课堂上讲授的知识通过视频发送给学生，让他们自行完成学习内容，在课堂上的主要任务就是进行师生互动、生生互动。从提出问题到解决问题，然后提出新的问题再进入深入探究内化，在这样的过程中，学生的主动能力性被充分调动起来，教师也从传统的枯燥的教学模式解放出来。教学再也不用受到时空和教材的局限。整个的教与学的翻转完全实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。 　　2、“师”与“生”角色的完全转变 　　传统课堂受时间、空间限制，通常以教师教授为主，忽视学生的个体差异和个性需求，无法进行理想状态的因材施教，课堂教学效果差。而翻转课堂为学生充分营造自己的学习环境，让学生成为自己学习的主人，学生可以根据自身需求进行选择性学习，自由把握学习进度及学习时间。在课堂上也可就自己的学习成果与他人进行分享探讨，就自己的学习困难求助于同学或老师，在这样分享与探究的过程中，表达自己的观点和思路，构建自我学习体系。完全从被动学习者转化为主动知识探索者。学生的主体地位在课堂中充分体现，同时教师从主导作用转化为引导和辅助。教师也由原来的知识传播者转变成课堂活动设计者、组织者和指导者。这样的“师”与“生”角色完美转变，既让教师从一言堂的乏味课堂中解脱出来，又激发了学生学习热情，真正做到个性化和人性化教学。 　　3、教学资源类型的转变 　　传统课堂的教学资源主要来源于课本，显然类型单一化;而翻转课堂在信息技术支持下，除文本资源之外，可给学生提供视频、音频、动画等优质资源，这将大大优化教学资源，使其变得更加多元、丰富和有趣。学生也可以多角度吸收知识，强化理解。教师也可在课堂上提供基于多种资源的交流机会，帮助学生消化知识。因此翻转课堂教学资源从单一化到多样化的转变同样为学生个性化的学习和教师人性