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调节教学论文 擦亮观察的眼睛 展开思维的翅膀 ——生物观察探究课的调节教学课型模式 作者：魏虹娣 单位：郑州六十二中 联系 调节教学论文 擦亮观察的眼睛 展开思维的翅膀 ——生物观察探究课的调节教学课型模式 （郑州六十二中 魏虹娣 在新课改的大潮中，初中生物新课程标准反复强调学生的探究性学习，提出了“通过积极主动的科学探究过程学习生物学”的课程理念，倡导学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实发现概念和规律的方式，这是学生学习方式的一种根本性改变。 在我市开展的调节教学符合新课程理念，它的实施改变了以往以教师活动为主体过于注重知识传授的倾向，而逐渐形成以教师为主导，学生为主体的新型教学模式，使学生变被动学习为积极主动学习，充分发挥学生的发散性思维，即变“要我学”为“我要学”。 如何将新课改精神与调节教学实践更好地整合，充分体现新课改理念，发挥调节教学的优势，是值得每一位教师研究的重要课题。 在生物教学实践中，许多教师作了大量的研究，我在上观察探究课时，在运用调节教学方法上进行了一些探索，现总结交流如下： 倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键所在。义务教育新课程标准实验教科书生物学课本中安排的有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“模拟制作”、“制作”、“技能训练”、“角色扮演”、“课外实践”等。 对学习材料主动地去探索研究就是探究学习。解决问题是探究，提出问题也是探究。在众多的探究栏目中，有许多是不需要做实验，只要认真观察、讨论、联系实际、联系生活就可以得出结论的课题，因此在上这些内容的课堂上采用启发式教学，借助调节教学模式，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生总结的尽量让学生总结。经过一段时间的实践，我对初中生物观察探究课的调节教学模式有了一定的认识，现结合八年级上册第一章第三节《空中飞行的动物——鸟类》一课的内容，来探讨生物观察探究课的调节教学模式： 设疑自学——引导互讲——巩固调节——延伸提高 设疑自学： 首先，新课程理念告诉我们：学习需变“要我学”为“我要学”，设疑目的在于激发学生学习的兴趣，引起对所学内容的注意，即采用问题学习。要注意的是：问题要集中指向本节课的主要内容，又能启迪思维。例：用纸、磁铁、纸飞机在作探究实验之后，提出自学问题：鸟类适于空中飞行的特点有哪些？直接指向本节的主要问题。然后，指导学生自学阅读。阅读的目的在于提高学生阅读自学的能力，增强主体意识，培养独立获取知识的能力。阅读自学要求：点、圈、画、问。根据本节的教学实际，阅读内容较少，结合实际生活较多，我采取的是分大组，再分小组按教材提示问题自学讨论，内容为：鸟的外形、鸟的翼和羽毛、鸟的胸肌、家鸽的骨骼。 引导互讲 采用导学式教学法，学生能回答的尽量让学生表达。引导精讲，分析透彻。注意这一部分要目标明确，教师时时调控所学内容，及时反馈矫正。 例：本节课在此我采用让小组分别派代表回答自学讨论内容：鸟的外形、翼和羽毛、胸肌、家鸽的骨骼与空中飞行生活相适应的特点，在此期间引导学生深度思考回答并对学生的表现作出相应的评价。接着让学生阅读已有的资料1、2、3并从现有的资料中分析，回答相应问题，这也是探究学习的方法。从而由学生自己得出鸟类在消化、循环、呼吸方面适应飞行生活的特点。同时再将知识延伸：除此之外，你认为鸟类适应空中飞行生活的特点还有哪些？学生思考作答，给以相应的评价和补充。然后，观看视频资料——鸟类的飞行。随后，共同总结，互相补充以下内容：从外形上、运动上、消化上、循环上、呼吸上5个方面，鸟类是怎样适应空中飞行的？最后由学生归纳总结鸟类的主要特征。从中可以看出，引导互讲部分，师生共同参与，教师引导，学生主动思考、学习、表达。教师“导”，是领路人，学生“学”，是主体，是研究者，是学习的主人。 巩固调节 将学习的知识加以运用转化成能力，可通过检测题检查学习目标是否完成。测试题目要由简到难，内容上分层次，面向全体学生。通过检测，起到对所学知识的巩固加深。教师根据学生回答、运用情况，随时矫正调节，必要时再精讲部分内容。 例：在共同探究学习本节内容之后，精选习题加以巩固，并根据学生回答掌握情况加以矫正调节。题目如下： 1 下列哪项不是鸟类适于飞行生活的外形特点（ ） A.身体分为头、颈、躯干、四肢、尾 B.全身被羽 C.身体呈流线型 D.前肢成