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新媒体视域下高校辅导员媒介素养研究 　　[摘要]以互联网和手机为代表的新媒体以其独特魅力快速融入大学生活，并对大学生的思想观念产生越来越多的影响。无论是从自身发展和工作需要，还是从维护高校、社会和谐稳定层面，辅导员都应主动占领新平台，掌握新媒体话语权，努力提升自身的媒介素养，增强工作的实效性和自身的吸引力。 　　[关键词]新媒体；媒介素养；高校辅导员；培育途径 　　[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0068-03[作者简介]李国敏（1983―），女，硕士，南京特殊教育职业技术学院讲师，研究方向：学生思想政治教育。 　　一、研究缘起 　　相对于报纸、电视等传统媒体，以互联网和手机为代表的新媒体以其独特的魅力快速融入大学生活，并超越工具、手段的意义，成为一种生活景象和生活方式，并对大学生的思想观念产生越来越多的影响。辅导员作为大学生思想政治教育的组织者、实施者，应主动占领新平台，掌握新媒体话语权，努力提升自身的媒介素养，并承担起引导学生正确获取、批判看待、合理分享传媒信息的责任。因此，加强辅导员媒介素养研究势在必行。 　　二、已有相关研究进展及缺失 　　（一）研究起步晚，成果少 　　截止到2013年9月，可查阅到的关于辅导员媒介素养的研究文献并不多。以“辅导员媒介素养”为主题，在中国知网期刊全文数据库搜索，结果只有9条相关的论文记录，论文发表的时间集中在2010年～2013年。而同样以“大学生媒介素养”为主题搜索，则出现399条论文记录，其中最早的一篇研究在2004年3月。可见，近年在高校媒介素养研究方面，学者给予大学生更多的关注，而对作为与大学生接触最广泛、对大学生影响最深的辅导员群体，关注较少，研究起步较晚。 　　（二）研究相对集中，视域不断拓展 　　辅导员媒介素养的研究主要集中在意义、内涵、培养途径等方面的。首先，辅导员媒介素养提升的意义在于：塑造职业亲和力的新途径和把握当代大学生思想状况的突破口，是占领思政新平台的必备能力；[1]有利于个人发展、提高思政工作的实效性，社会层面有利于和谐社会的建设等。其次，辅导员媒介素养的内涵：有效获取并正确理解、评估判断信息的能力，整合信息和利用媒介传播信息的能力，对大学生进行媒介素养教育的能力。[2]此外，辅导员媒介素养还具有明显的职业特点，如对媒介内容了解的即时性，对媒介形式掌握的熟练性和对媒介传播过程的敏感性。[3]再次，提升辅导员媒介素养的途径：更新观念，注重自我教育，整合资源、注重系统培训，加强研究、建立长效机制。[4]最后，辅导员媒介素养研究视域不断拓展，陈卫东等人对媒介素养的内容体系建构进行探讨，提出应该从媒介意识、媒介知识、媒介能力、媒介道德四个方面来提升媒介素养；[5]刘君分别从文化学、政治学、社会学、教育学的视野分析提示辅导员媒介素养的价值所在；[3]汪峰探讨了辅导员的新媒体形象的塑造及应用。这些表明辅导员媒介素养领域的研究有了新的拓展和深入。 　　（三）定性研究多，定量研究少 　　已有研究方法多采用思辨研究，实证研究较少，定性研究多，定量研究少，在查阅的14篇文献中，仅有2篇在问卷调研的基础上，对辅导员媒介素养现状进行分析。可见结合当前辅导员媒介素养的实际情况进行的实证研究尚欠缺。 　　三、高校辅导员媒介素养现状分析 　　（一）媒介知识素养 　　媒介知识素养指辅导员了解各种媒介的概念、种类、功能、传播规律、操作流程以及相关的规章制度，并能在学生工作中根据不同的需要选择和使用相应媒介的能力。有一项针对在职辅导员进行的调查，结果显示：有73%辅导员初步掌握网络使用的有关知识，了解不同新媒体的功能和传播规律，但深入性和系统性学习较为欠缺，有44%的辅导员不懂得微博、MSN等媒体工具的使用方法和操作流程；只有17%的辅导员能熟练掌握各种新媒体的作用机理。[6] 　　（二）媒介意识素养 　　媒介意识素养主要指辅导员能自觉地从媒介角度观察、思考问题，能自觉、敏锐地捕捉信息，积极参与媒介活动等。目前，高校辅导员具有一定的媒介意识，由于其年龄和学历的优势，大多数能自觉利用网络获取资源、开展工作，但尚处于自发状态，表现为：普遍对于“媒介意识素养”不熟悉；媒介参与意识不浓厚；不能充分利用媒介资源开展工作，完善自己；媒介批判意识欠缺，对信息的甄别、选择和独立判断能力不足。 　　（三）媒介运用素养 　　媒介运用素养指辅导员能利用各种计算机和网络技术处理、生成、创造和传播媒介信息，利用手机、腾讯、电子邮件、微博、微信、社交网站等与学生交流互动。有调查显示辅导员媒介运用素养较为成熟，90%的人能够在工作中使用E-mail，98%的人使用qq、飞信等聊天软件，37%的人开通了微博，32%的人开通了博客