民族地区高中生数学学力发展障碍成因分析与对策.docVIP

民族地区高中生数学学力发展障碍成因分析与对策 　　【摘要】学力，是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。民族地区的高中生由于基础教育阶段条件较为落后，学习的途径与方法单一，数学学力发展的障碍相对严重，而数学学力发展对学生的情感态度与价值观的形成起着关键性作用。当前新课程改革尤其注重提升高中生的学力发展，作为民族地区的高中教育者尤其是数学教师更应提升重视、整合条件、改进教法，结合当地的情况来清除数学学力发展障碍。 　　【关键词】民族；高中生；数学；学力；新课改 　　民族地区高中生普遍存在对数学恐惧的心理现象，笔者对某民族高中高一年级文理分科中调查发现，高达44.3%的学生选择文科的原因是惧怕数学，68.6%的学生认为学习数学对文科生的发展无太大作用。可见学生对数学的重视程度较低，对学生数学的价值没有正确的认识，学生数学学力发展出现了严重的障碍。那么民族地区高中生数学学力发展有什么重要性？产生障碍的原因是什么？又应该采取什么样的对策？本文将从以上角度进行探讨。 　　一、民族地区高中生数学学力发展的重要性 　　1.对学力的认识 　　通常认为，学力是学习能力和知识水平的简称。对于学力的界定，基于不同的立足点在各个历史阶段众说纷纭，如“自我教育力”说、“生存能力”说、“学习能力”说等等。有学者把学力分为两点考虑：一是学习成果的知识和能力；二是牵涉未来学习的潜在的“学习力”。 也有研究者将态度看成是学力的一个重要组成部分，认为学习的最终目标是提高“对生活的理解”和“对生活的态度”，态度和情意是“学习之基础”。 基于以上观点，我们认为数学学力可概括为在学习数学中所获取的数学知识与学习能力以及形成的情感、态度与价值观。 　　2.民族地区高中生数学学力发展的重要性 　　《普通高中新课程标准》指出，数学是人类文化的重要组成部分。 数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。 通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野。在民族地区，由于受教育条件与方式的限制，学生对数学的学力作用的理解比较片面，认为学习仅仅是为了获取数学知识，忽视它对培养学生各方面能力及情感态度、文化素养的作用。 　　数学学力作用首先表现在对数学文化知识的掌握与运用。人才紧缺、知识匮乏是民族地区经济发展滞后的关键因素，而学生在学习中注重数学知识的积累有助于人才的培养。 　　数学学力作用还表现在提高学生的各方面能力，如思维能力（包括观察、识别、评价、逻辑、运算、空间思维、严谨性等）、解决问题能力、创新能力等。 　　数学学力发展对情感态度、价值观的培养的也起到关键性作用。在体验学习数学成就感中增强学生的自信心，在感受数学的实际应用中培养学生学习的兴趣，在解决数学难题中培养吃苦耐劳的精神与坚韧的毅力，在合作性学习中学会与人交流合作、培养热情活泼的性格。 　　二、民族地区高中生数学学力发展障碍成因 　　笔者对广西某民族高中高中三个年级随意抽选的500名学生进行调查，调查结果如下： 　　你认为影响你的数学成绩甚至数学学力发展的障碍原因有哪些？（可多选） 　　原因 比率 　　先天性智商低下，理解能力差 4.9% 　　长期留守、寄宿，家庭关心不足 28.1% 　　基础较薄弱，进度跟不上 35.6% 　　家长期望过高，造成压力太大 32.9% 　　因缺乏信心导致意志力差 36.8% 　　教师灌输式教学，教学方法欠佳 72.3% 　　缺乏高效的学习方法与习惯 79.3% 　　班级或学校管理松散，学习氛围较差 25.7% 　　缺乏兴趣，认为数学无实际价值 55.2% 　　学习途径单一，受硬件设施限制 20.8% 　　调查结果说明，造成民族地区高中数学学力发展障碍的原因是多方面的，既有中学生自身的因素，也有家庭、教师、社会等方面的因素。 　　1. 自身因素方面：大多数民族地区的学生感到高中数学枯燥且无实际价值、缺乏高效的学习方法，这主要是因学生受初中阶段的灌输式教育的影响以及缺乏高中教师正确的引导造成。 　　2. 家庭因素方面：民族地区家庭经济较为困难，大部分的学生家长都到外地打工，长期的留守或寄宿生活造成他们从家庭中获得的关心非常有限，而有的家长对孩子期望又太高，只片面地关心学习成绩，对孩子施加太大的压力，甚至造成孩子严重的逆反心理，影响学习成绩。 　　3. 学校因素方面：一是教师任务繁重，教学水平参差不齐，教师采用灌输式教学，不注重培养学生的自主学习能力；二是民族地区高中教学条件受限，硬件设备相对落后，无法普及信息技术教学；三是学校的管理滞后，无法营造良好的学习氛围。 　　三、民族地区高中