“因学定教，分层教学”英语教学模式的实践与研究.docVIP

“因学定教，分层教学”英语教学模式的实践与研究 纵观国内外教育，特别是现代教育史上，“以学生为主体”的教育思想越来越受到大家的认同，目前很多学校都在这方面进行了尝试，转变陈旧的传统教学模式，倡导因学定教、因学施教、因学论教、因学评教。“因学定教”已经具备了一个良好的研究氛围和研究基础。 我校经过长时间探索研究理论基础，计划设计，实验总结了一套“分层次教学”策略模式。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法，这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教大面积提高教学质量而采取的必要措施。 在实验过程中，我们得到了各级教科所及学校领导的大力支持和指导，借鉴了许多同类课题的成功经验和做法，通过两年的实施，改进了学生的学习方法，培养了学习习惯和能力，提高了学习效率。 一、课题的研究步骤、措施与保障 本课题研究周期为两年（2011年9月～2013年7月） 1.实施步骤设计 （1）课题准备阶段（2011、9～2011、10）此阶段主要完成课题研究方案的设计和论证工作，召开英语教师和学生大会，做好动员宣传工作，开展英语分层次报名工作。 （2）实施研究阶段（2011、10～2013、1）这是研究实验的主要阶段，可分几个实验小阶段，及时总结和注意积累研究过程中的各种问题和材料，认真进行总结。 （3）总结验收阶段（2013、1～2013、7）完成分层教学成果的整理、总结。 2.措施与保障 （1）实施分层次教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。 （2）教师要具有较强的教育教学能力和驾驭教材及课堂教学能力，要准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，要准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求。 （3）教学过程中要注意正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。 （4）分层次教学应得到教育部门的大力支持。 二、课题研究的意义及突破点 1.理论意义 分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在英语教学中实施分层次教学，不仅仅是一种教学法，更是一种教学思想。分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时，分层次教学是以学生为主体，从根本上尊重学生的个体差异，重视他们的实际情况，并利用这些差异使教学得到优化。同时它又能激发学生的主观能动性和竞争意识，达到良好的教学效果。这种“层次化”的教学模式，优化了教学环境和教学理念，融合了现代的信息技术，推动了英语教学向更高的层次发展，实现了教学质量的大面积提高。 2.实践意义 （1）因材施教的教学原则得到了充分的应用。分层次教学后，教师对不同的教学对象，在教学内容、教学方式、教学目标、教学要求上可以有的放矢，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。 （2）A 层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断扩充课本以外的知识，增大阅读量，提高技能知识的运用能力。并且在学习知识的同时，培养他们良好的学习方法，也为他们以后的自学打下良好的基础。 （3）B 层和C层次学生也能学有所获。由于 B层和C 层次学生起点相对较低，轻难度，注重基础，并适时补充讲解他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，不像以前在课堂上大多数时间像在听天书一样，能真正利用好课堂四十五分钟。 （4）分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了工作强度和难度，教师要改变过去那种同一个教学目的、相同的教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导、作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选听教师讲课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。 3.突破点 指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，学生英语课在层次班上，但他所属的班级不变。教师以激发学生学英语的兴趣和信心为突破点，根据不同层次学生的特点制定不同的教学目标、采取不同的授课方法和评价制度。并且，“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。这样就给了他们更强的学习动力，从而最终达到