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关于语文教学文学文本多元化解读的理论思考 　　摘 要：语文教学中片面强调文学文本多元化解读会导致过度阐释的问题。文本的不确定性、空白，阐释的历史性、有限性，决定了文学文本解读的多元化。文学是语言艺术，文本的语言存在是解读的立足点，倡导以语言为立足点的多元化文学文本解读。 　　关键词：文学文本 解读 语言 多元化 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0009-03 　　一、问题的缘起 　　自从新的《语文课程标准》实施以来，多元化的文学文本解读已成为语文教育界最时髦最流行的术语，它直接改变着语文教师的教学行为，也改变着学生的学习方式，传统的“满堂灌”“一言堂”销声匿迹，讨论、对话、探究、建构风起云涌，语文课堂繁花似锦、春意盎然。然而，在文本解读注重多元化的过程中却存在着脱离文本语言、放纵个性、过度阐释的问题，把多元解读错误地理解为抛弃文本的自由联想，结果导致文本解读出现了一些奇怪的现象：教《鲁提辖拳打镇关西》，就审判鲁达违背了人权；上《背影》，就控告朱自清的父亲违反了交通法规；读《桃花源记》，就用儒家的入世观念批判陶渊明；读《三吏》《三别》，就以道家的出世观念批判杜甫。文本解读的多元化被滥用、被歪曲，阅读教学走向了异化，语文课被异化成为思想品德课、自然科学课、地理课、物理课等，文本自身的语言形式被淡化，甚至被悬置