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一、选题背景 1．课标背景 2006年，浙江省起动了新课程改革实验，地理《新课标》基本理念中有重视对地理问题的探究倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动注重学习过程评价和学习结果评价的结合重视反映学生发展状况的过程性评价知识与、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展I》、《地理II》、《地理III》三册必修教材共有“活动”193处，其中“思考”类活动60处，占必修教材“活动”总数的31.1%；“探究”类活动107处，占必修教材“活动”总数的55.4%；“实践”类活动26处，占必修教材“活动”总数的13.5%[4]活动”内容占教材中了很大的篇幅，可见其重要性。“活动”的出现，20世纪初，美国教育家杜威在批判传统教育的基础上，提出了“从做中学”[6]杜威在芝加哥实验学校里强调实践活动，让学生在纺织、烹饪、木工等过程中得到学习，获得经验，即在“做中学”。随着杜威在芝加哥实验学校开设活动课程，美国兴起了批判传统课程，以活动课程代之的进步教育改革，栂里亚姆和柯林斯分别设立了实验学校，并提出四种活动课程：观察、游戏、表达和手工作业[7]现在活动课在美国中小学占有很重要地位。 在以高质量的技术教育著称的德国，项目课程在技术教育领域被广泛推崇，是普通劳动技术教育和职业技术教育中培养学生关键能力，即专业能力、行为能力和社会能力的最有效的方法。它的产生与发展受到20世纪初以美国教育家杜威为代表的“实用主义”教育思想的深刻影响，但与杜威的“做中学”教学模式相比较，项目教学模式在强调学生通过行为获取直接知识的同时，还十分重视引导学生对与项目有关的间接知识的了解和掌握。这种模式的最大优点在于有利于培养学生的动手操作能力，但是相对其他模式来说目前在普通教育领域运用不太广泛。 我国台湾于1994年颁布了新的《国民中学课程标准》，新标准设计了多样化的综合实践类活动课程，包括家政与生活科技，乡土艺术、团体等活动，是综合实践活动的集中表现[8] 虽然各国的活动教学开展形式不同，但都明确表现出对活动课程的重视。 2．国内研究现状 当西方大多数国家即将迈入教育现代化的下一个百年时，我国现行教育却仍在承受着以赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统教育思想的束服，其种种弊端在实践中集中体现在课堂教学：教学就认识而认识，从书本到书本，认识与实践分离，学校严重脱离社会与生活，重视学生的学习，轻视学生的活动与生活，重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重学习结果，轻学习过程，忽视学生的主动的、积极的思维参与，轻视大量的、对于学生发展密不可少的实践性活动，使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体”而存在。 20世纪80年代，活动课程仍被排除在学校正式课程之外。随着人们对教育认识的不断深化，在进行了“第二课堂”、“第二渠道”讨论之后，活动课在1992年进入了国家新的《课程计划》，将活动课程纳入学校课程体系[9] 笔者收索了些关于活动教学的资料，发现停留在理论方面探讨的较多，或是针对教材中的某一章节“活动”内容的处理，对湘教版教材中的“活动”内容具体实施方面系统研究的不多，因此，把三本书中“活动”内容系统化研究，对我们开展好高中地理活动课教学是很有必要的。 三、教材“活动”内容分析 1.“活动”类型分析 教材中“活动”从类型上看，有 “思考”、“探究”和“实践”三种类型，把以上活动类型分类统计之后，具体每本书的分布情况如图3－1： 新教材必修三个模块共有193 个探究活动，其中模块Ⅰ有69 个活动, 模块Ⅱ有74 个活动, 模块Ⅲ有50 个活动[10]要求上来说，“思考”类活动的目的是要学生了解的目标，难度不深；“探究”类活动的目的是要学生理解的目标；“实践”类活动是要学生应用的目标；充分体现了学科指导意见中的三维目标。总的来说，三类活动以“探究”类占比重最大, 约占全部活动的55.4%，充分体现了新课程的理念，让学生在探究的基础上构建知识框架，加深对知识的理解。 2.“活动”内容分析 　　教材中活动内容大部分能体现本节课知识点，起到巩固、启发、引申的功能，但有些活动设置不合理。 （1）有些内容过于简单 教材中有些活动内容设置过于简单，对学生没有起到调动作用，反而觉得回答这类问题太显得幼稚了。如：面对宇宙半径这个天文数字，你有什么感慨？从“投入-产出”的工业联系来看，在下列工厂中，宜靠近钢铁厂布局的是。像这些简单的问题，可以直接忽略掉。 （2）有些内容难度大 个别活动内容设置难道过高，靠学生目前能力很难实现：如让学生自己设计城市发展模式，分析城市风格特色，