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军校英语听力课堂中的情感教学 [摘要]传统的大学英语听力课堂中重视语言技能的习得，忽略师生间的情感交流。要在军校这个特殊的环境里，提高听力课堂效率，促进听力教学活动的开展，就必须平衡听力课堂中认知因素和情感因素的关系，实施情感教学。本文针对听力教学实践中长期所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象，提出了一些建议。 [关键词]听力；弊端；情感教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0153-02 在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。 上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。 情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。 情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。 军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。 （一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣 受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。 听力策略是指有助于培养学生听力的课堂操作模式和技巧。比如，要求学生在听力开始之前浏览所有问题，有意识地培养学生捕捉关键词和重要信息、推测文章发展的能力；在听力过程中根据上下文或语法结构来猜测生词意思；加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力；面对长句或短文，指导学生采用数学代号、缩略语或其他速记手段尽可能多的掌握新信息并加以记忆。上述听力策略的训练能帮助学生克服畏难心理和焦虑感，激发学生对于英语听力的兴趣。 任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。 （二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性 军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。 我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提