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深入教学研究 　　[摘要]终生教育体系的构建，对青年教师提出了更高的要求，青年教师应该更加注重教师专业发展，教学研究对促进教师专业发展具有重要意义。高校青年教师作为大学教学工作的主要承担者，在诸多现实压力下，出现教学能力不足，教学与科研割裂的现象，严重影响了大学的教育教学质量，阻碍了青年教师个体的专业发展。高校青年教师应该积极投入教学研究，促进教师专业发展。 　　[关键词]教学研究；高校青年教师；教师专业发展 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0012-02 　　从1999年高校扩招以来，为了满足高校教学和科研需求，大量的青年教师被补充到了高校从事教育工作。据2012年统计数据显示，我国普通高校专任教师队伍之中，30岁及以下青年教师为33.64万人，31-35岁为28.43万人，36-40岁为22.25万人，40岁以下的教师达到了62.78%的比例。数据表明，高校青年教师已经成为高校的主要力量。自20世纪60年代英国课程专家斯腾豪斯明确提出“教师成为研究者”以来，“教师成为研究者”日益成为中小学教师教育改革中的热点和努力的方向，然而大学教师却在国内高校“重科研，轻教学”的氛围下，在“成为研究者”的道路上越走越远，一心扑到“科研”上。导致不少青年教师不能完全胜任教学工作，过分依赖多媒体教学，甚至“一停电就不会讲课”的现象在大学课堂中也是屡见不鲜。这种高校教学的发展状况应该给我们敲响警钟，高校青年教师如何才能胜任教师的职责，如何完成专业成长之路，都与教师的教学能力相关，而教师的教学能力和教学研究有着密切的关联性。因此，本文着重从高校青年教师教学研究的现状出发，思考如何进行教学研究，以实现高校青年教师专业发展的内涵。以此来保障高校的教育教学质量，以及人才的培养质量。 　　一、关于高校教学研究的界定 　　台湾学者陈碧详认为，“高校教师专业发展是高校教师从事教学、研究以及服务工作时……因此，高校教师专业内涵包括：教学、研究和社会服务的专业知能和精神。”高校扩招以来，高校青年教师日渐成为高校教师的主干力量，承接着培养优秀人才的重要职责。相对于中小学教师，高校青年教师拥有更高的学历，更扎实的专业知识，同时具备创新精神和科研能力，但多数高校教师都是非师范专业出身，虽然在自身专业上可能颇有建树和想法，但当他们站上讲台，面对着已经具备完全自主意识和求知欲望的大学生，教学技能的掌握就显得尤为重要，青年教师必须迫切的寻求自身的专业发展才能撑得起大学的讲堂。因此，如何促进高校青年教师的专业发展，从教师的根本出发，深入教学研究，将基本理论知识与课堂实践相结合，深入探讨，形成科学合理的理论体系是高校青年教师专业发展的必由之路。 　　在基础教育中，我们普遍同意“教学研究是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教学研究活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。”除此之外，由于大学教育对象的特殊性，以及高校对大学教师在除教学意外科研的要求，导致高校的教学研究活动要有别于基础教育。大学里，教学和科研是相辅相成的关系，高校教师不可能脱离于科研去纯教学。因此，高校教学研究应该是在以课堂中出现的实际问题为研究对象，理论结合实践，以教学带动科研，以科研促进教学。把科研成果渗透到课堂教学中去，把最新的知识和信息传递给学生，促进教学改革的研究活动。然而，许多高校青年，将教学与科研割裂开来，导致高校的教学研究出现诸多问题。 　　二、高校青年教师教学研究的问题呈现 　　近年来，随着国家、社会对高等教育教学改革工作的关注，“回归教学”的呼声已经在大学校园想起，教学研究工作有助于教师职业素养和教学能力的提高，促进教师的专业发展。然而在高校“重科研，轻教学”整体大环境尚未得到改善的情况下，高校教师对教学工作的热情和责任心都普遍下降，教师课前备课不认真，没有认真揣度教材，照本宣科，应付教学任务的现象时有发生，对学生的关心和直接帮助更是少之又少，教师把大部分精力放在科研活动和学术论文的撰写上，教学研究仍然是教师工作的薄弱环节，从而严重影响了大学的教育教学质量。造成这种现象的原因除制度层面的原因，青年教师在对教学研究的认识上也存在着误解和不足。 　　（一）教学研究与教学实践相脱节。教学研究是理论与实践相结合形成的一种认知实践活动，是在教学工作的经验感悟、规律总结、实践探索基础上，对大学教学目标、教学内容、教学组织和设计等方面进行研究和分析的过程。教学研究的内容和热点与高等教育教学发展面临的问题紧密相连。然而许多高校青年教师在面临科