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学会学习：语文教学的真味思考 　　[摘要]语文课应该怎样？智者见智。寻求语文教学的真味，是希图探究语文教学本质特点的教学追求。语文的归宿点是提升学生的语文素养，培养与发展学生。课堂教学的过程目标应是让学生乐学、会学。教师可从教学理念、教学方式、课堂文化三个方面探讨语文教学的课堂“真味”，努力让语文成为更有魅力、学生更智慧的课程。 　　[关键词]真味；心中有人；问题解决；学习共同体 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）20-0045-04 　　[作者简介]陈林静（1978―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市百家湖中学教师，小学高级。 　　《论语》中，孔子和弟子们谈论志向，孔子赞成曾点的想法：“暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”在孔子看来，人生、教育的美好境界是于天地之美中体悟自然、自由、快乐、欣赏与感受内在的价值与愉悦。课堂是师生生长的生命舞台，语文是一种幸福的生活。面对一些语文教学模式化、概念化，寻求语文教学的课堂“真味”，是探究语文教学本质特点的教学追求。 　　一、教学理念：以“心中有人”为学生发展立场 　　是否适合人的发展关系到教育的成败。斯宾塞说：“要想让孩子达到好的学习效果，不是对孩子‘严阵以待’，而是首先让孩子快乐起来，然后再给孩子制订具体可行的目标。”教学应该走出分数的误区，培养学生的科学精神和人文情怀。苏联教育家阿莫纳什维利认为：“数字本身说明不了儿童的具体学业成绩。”仅仅体现分数的教育无疑是目光短浅的，遗忘了教育的真正使命。以学生发展为本建构促进学生需要的课堂，才会真正受到学生的欢迎，也才是真正具有发展性的课堂。从以人为本的思想促进学生的“学”，使语文学习在发展学生阅读、思考、表达上变得更有效，也更有意义。 　　（一）获得尊重，语文课堂应适合生长 　　理解学生是教育的基本问题。当我们开始真正思考学生，我们发现学生的原始特质就是他们的宝贵财富。他们具有自然能力，体验的勇气。思考怎样让学生终身发展的问题，让笔者想到《陶校长的演讲》。陶校长让学生“每天四问”，尊重学生，就是关注他们全面的成长。尊重学生，就会像陶行知那样爱学生，在学生出现错误时，以“四颗糖”循循善诱。那么，教师在课堂上提供的环境又是怎样呢？从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，教师要把教授知识的课堂变成学生活动的乐园。学生有权利通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展，问题只是在于教师是否给他们提供了这样一个有益的环境。 　　（二）心性舒展，语文课堂应提供帮助 　　“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，苏霍姆林斯基如是说。对于教学，教师总保留一片热心，希望教学生些什么，然而学习是学生自我的完成，教师要做的是当“他”困难的时候，给“他”最恰当的帮助。 　　《黄鹤楼送别》教学中，学生合作推敲“哪些细节体会出两人‘依依惜别’之情”，合作要求在人人发言基础上，推举队员总结。合作间，教师引导、启发、激励，甚至成为积极的参与者。教师细心指导小组成员学会倾听同伴的发言，学会相互交流。教师指导合作小组在人际交往方面的技巧，协调小组成员间的分歧，归纳小组成员的观点。教师将对组的评价和个人评价结合起来，团队和个人的发展并进。完善的评价有力地促进了学生学习、合作的积极性。语文课堂恰当的合作，可以增强孩子的学习力与沟通能力。合作学习建立在充分自主学习的基础上，也建立在科学有效的合作方式上。 　　（三）尊重差异，语文课堂应促进学生共成长 　　因为学生在群体中永远具有个别差异，所以思考“怎么学”对个体发展更合适。无论何种学习方式，都是学生内部学习过程的完成。教师应改变以往“重教轻学”的观念，注重自主、合作、探究的学习方式，使学生处于平等发展、共同发展的态势。教师应关注学生的不同学习需求和个体差异，形成他们个体的最佳发展状态。自主学习与合作探究也是获得现代社会可持续发展人才学习方式的核动力。 　　根据建构主义理论，学习并不是简单的信息量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。班上有那么多的学生，每个人都有各自的经验背景，教师不妨让学生自己来动动脑筋想想该怎样学习。汇报时，鼓励队员用自己喜欢的方式安排汇报。让教学不再是教讲生学，而是以师生的交往为主线的合作、探究性教学。 　　二、教学方式：以“问题解决”培养学生实践能力 　　什么是问题解决？“问题解决”是指教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的、高质量的问题，启发、培养学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是唯一的，而是多样的、开放的。 　　（一）问题意识，激