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对幼儿生成活动回应的实践探索 摘要：本文对幼儿的生成活动进行了深入思考，并探索出了教师回应幼儿生成活动的基本策略，即关注―支持―引发以供其借鉴或参考。 关键词：幼儿 生成活动 回应 基本策略 探索 所谓幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的活动。所谓教师的“回应”就是指教师从幼儿生成活动中捕捉有价值的问题，适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战、以获取有助于成长的经验和智慧。自《新纲要》和《指南》中提出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”的要求以来，如何发现和捕捉幼儿有价值的生成活动并进行有效地回应，幼儿是否在生成，他们生成了什么，哪些生成活动是有价值的需要作出回应，教师如何回应幼儿的生成活动等等，针对这些问题我进行了专门地研究、实践和探索。以下是我在实践中的一点感受和体会――探索出了教师回应幼儿生成活动的基本策略，即关注―支持―引发。 一、关注――幼儿在前，教师在后的策略 苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。没有兴趣也就没有创造。”可见，兴趣是孩子参与活动的原动力。因此，教师应关注孩子真正关心的热点，判断感兴趣事物中所隐含的教育价值，支持探索的兴趣，采取幼儿在先，教师尾随，“顺藤摸瓜”的策略。 “关注”是回应幼儿生成活动的关键。关注幼儿的生成活动，就能了解幼儿生成活动发生与发展的变化过程；关注幼儿的生成活动，就能从幼儿的行为变化中获得有关幼儿的已有经验水平及发展潜能的讯息；关注幼儿的生成活动，就能根据幼儿生成活动的需要及教育发展目标为幼儿创设适宜的可持续发展的环境。“幼儿在前，教师在后”是说幼儿是生成活动的主动者，教师是生成活动的被动者，强调教师要注重观察，关注幼儿生成活动的进程，并根据幼儿的需要创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与生成发展的需要。 实施“幼儿在前，教师在后”的重点应落实在以下两个方面： （一）关注幼儿的发展特点和水平 在活动中要仔细观察并深入分析幼儿的行为过程，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，即幼儿的现有水平与发展潜能是什么。如：做过的主题，会浮的鸡蛋就是这样。首先请幼儿记录下自己品尝过的水??盐水、白开水、糖水；然后，通过两个“质疑”，“生鸡蛋在什么水中能够浮起来？为什么？”促进了幼儿的思考，并使幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响，与此同时请他们各自记下自己的猜想。幼儿有自己的理论，教师的不断“质疑”能促使幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，假如不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭。因此，接下来我请幼儿自己动手操作，验证自己的猜想，结果得出：盐水中的生鸡蛋能够浮起来。 所以这时教师的回应作用就是让幼儿的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子们的探索意识，培养探索精神，为增强幼儿的探索能力打下良好的基础。 （二）关注教育环境的适宜性与幼儿发展的关系 教师既要看懂教育环境中内因的要求和内容是否符合幼儿现有的发展水平，又要善于从幼儿的行为表现中反思教育环境是否促进了幼儿的发展，因此要适宜、适时、适度地调整教育环境来完善我们的教育策略。 二、支持――追随幼儿，教师同行的策略 所谓“追随幼儿，教师同行”，是指老师要关注、支持对幼儿发展有益的生成活动，以确保生成活动有效发展。在幼儿生成活动中，教师的支持策略表现在以下几方面： （一）教师是幼儿生成活动的“发现者” 教师应具有随时捕捉的意识和能力，对幼儿的生成活动适时作出价值判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式，及时扶持幼儿生成活动的萌芽。 例如《冰花》的主题案例。2012年12月20日早，丁蕊小朋友在娃娃家玩的时候，发现玻璃窗上有冰花，就惊讶地大声叫起来：“快看这有冰花，真漂亮。”边说边用手去摸，其他小朋友听到丁蕊的话后，纷纷围拢过来，七嘴八舌地议论起来。有的说：“玻璃上的冰花像滑滑梯”；有的说：“我看像一棵棵的树”；“像一座座山”；“像雪”；“我家的窗玻璃上也有冰花，还有我在上幼儿园的路上，看见马路边上也有冰花”；还有的说……。玻璃窗上的冰花引起了幼儿的兴趣，作为幼儿活动的发现者、观察者、时机的捕捉者，首先敏锐地捕捉到幼儿的兴趣所在――渴望了解冰花的秘密，同时，迅速判断出生成冰花这一探索活动的价值：一是正逢冬季，冰花是冬季的一种特殊现象，幼儿易搜集有关信息；二是对于冰花幼儿有感性认识，有必要对幼儿进行相关认知经验的丰富；三是通过活动可以激发幼儿对周围环境的关注以及探索的欲望。由此，有关“冰花”的主题生成了。 （二）教师是幼儿生成活动的“设问者” 教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿的兴趣、环境互动的情况，对幼儿的生成活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问