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对高中政治课堂探究活动有效性的思考 　　一、背景 　　新课程背景下，高中政治教学倡导合作、交流、探究的学习方式。这方式改变着教师的“教”和学生的“学”，现实教学却往往流于形式。如何实现政治课堂合作探究的有效性，应是教师不断探索的课题。余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。以此类推，探究活动有效性是指通过课堂探究活动，实现三维目标，学生获得发展。 　　二、案例描述 　　案例1：面对经济全球化 　　探究素材（来自教材）：1983年，高收入发达国家的人均国内生产总值是低收入发展中国家的43倍，这个比例一直维持在60倍以上。目前全世界日均生活费不足1美元的极端贫困人口依然有大约9.8亿。 　　探究问题：经济全球化使世界各国普遍受益吗？ 　　探究方法：小组合作探究。 　　学生反应：一片稀里哗啦的翻书声。 　　案例2：市场配置资源 　　探究素材（来自教材）：一吨钢材――多种用途――无法满足人们的需求，不够用。 　　探究问题：①材料反映了现实生活中存在的什么问题？②面对以上矛盾应该怎么办？③资源配置的方式有哪些？④市场如何配置资源？⑤市场配置资源的优点是什么？ 　　探究方法：小组合作探究。 　　学生反应：合作看书，找答案。 　　案例3：权力的行使：需要监督（一节公开课。） 　　教师展示：两段视频《执法还是滥罚》及《温家宝总理在四川》 　　探究活动：①同样拥有权力，不同的运用会带来什么不同的结果？给我们什么启示？（教师展示落马官员语录。）②作为高级政府官员为什么会出现违法乱纪、滥用权力的现象？（回到视频《执法还是滥罚》。）③你认为还可以通过哪些部门、机构或哪些具体方法去监督县交警等相关部门？④你认为当地执法部门接受各方监督后能……？⑤如果你是当事司机，你会通过什么方式了解当地执法部门的行为是否违法？ 　　探究方法：小组合作探究 　　学生反应：学生反映上课很累，他们害怕“被”听课，不停“被”看材料、视频，不停“被”提问，“被”回答，什么探究呀，无聊至极，就那么几个同学起来讲，永远是那几个。他们说真的不想去想，很无聊，但被点名又讲不出来很没面子。 　　三、反思和分析 　　1.存在的问题 　　（1）探究活动的情境素材远离学生生活 　　案例1中所采用的素材远离了学生生活，学生没有自己的直接经验可以调动，没有可以支撑的素材来借助理解，很难形成自己的观点，所以出现稀里哗啦翻书找答案的情况。 　　（2）探究活动简化为问答题，思维含金量低 　　案例2把探究活动变成了“提问―找课本答案―回答”。这种问答式教学往往设置的问题没有探究价值，从课本中能快速找到答案，问题是伪探究。长此下去学生思维僵化，失去兴趣，认为政治课只是“划划书”而已。 　　（3）探究活动运用过多，学生疲惫不堪 　　案例3中探究活动运用过多，不管需不需要，都要学生探究。学生疲于应对，没有时间进行思考，更谈不上深层次理解，就像学生反映上课很累又无聊，永远是固定的几个学生谈看法，多数学生一言不发。 　　（4）探究活动重结果轻过程，过分注重预设 　　这三个案例的共同特点是教师设置问题及素材，最终结果只要学生围着教师转就是了。教师不关注学生的需要，不关注探究的真正目的，长期下去，学生将失去灵性和思想，这样的探究不是有效探究，不能促进学生发展。 　　2.反思 　　（1）巧设探究情境，激发热情促体验 　　教师要重视学生的直接经验，从学生生活世界挖掘真实可靠的感性素材，将其引入课堂。创设情境让学生体会政治课堂就在身边，感受政治课的趣味，体验政治课的魅力，激发学习兴趣。如：在“树立正确的消费观”这节课教学开头，设计了“请你尝试用为一款眼镜设计广告词”的合作探究题。由于问题立足于学生的生活和兴趣，学生热情高涨，从自己的经验、原有知识基础上积极设计，纷纷发表自己的见解，课堂成了民主、开放、讨论的海洋。利用学生的设计，教师引导学生从不同的广告词中轻松了解到不同的消费心理（如下表），提高学生的比较、鉴别能力，树立起正确的消费观念，进行科学消费的意识。 　　■ 　　（2）定准探究目标，积极思维促拓展 　　探究活动的目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观得到更好的发展。教师在设计探究问题时，决不能单纯追求数量，而应注重质量，留给学生足够思考和讨论的时间。一节课，最好设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题。问题要具有层次性和梯度性，让不同层次的学生思维彼此碰撞，互有启发。只有这样，才能引导学生在思考中理解知识，把握重点，突破难点，提高综合分析能力，真（上接第208页）正实现探究的目标。 　　教师应该设计有思维含量、有新意、学生通过自己的努力可以解决的问题，这样的问题最能勾起学生去解决的欲望。如