小学英语语篇阅读教学中培养孩子阅读能力的策略与技巧.docVIP

小学英语语篇阅读教学中培养孩子阅读能力的策略与技巧 1 小学英语阅读教学的几个策略 在教学中应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略： 1.1 引导激趣型策略。 1.1.1 特点。 这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言。 1.1.2 操作要点。 （1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如新标准英语一年级起点第九册Module 7 Unit1 教师通过观看导盲犬的录像引出文本内容，激发了学生的兴趣。 （2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes＼No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 （3）根据阅读材料的特点进行表演、复述、口头创作等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如四年级新标准英语教材中第四模块学习某人在过去了做什么。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸干了什么，妈妈干了什么，同学干了什么等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在口头创作时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和新标准英语教材中的内容和句子结构。 1.2 合作参与型策略。 1.2.1 特点。 这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 它的基点是“充分发挥学生的自主性和合作性”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固 1.2.2 操作要点。 （1）运用阅读技巧理解阅读材料。 （2）通过小组交流学习阅读材料中的生词及部分语法现象，同时辨析自己阅读理解的正确与否。还可以通过针对阅读材料互相的提问，加深对课文的理解。 （3）通过全班交流反馈总结阅读方法与技巧，归纳语法点，巩固生词等。 以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。 1.3 拓展延伸型策略。 1.3.1 特点。 这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。因此其特点是选择文本→运用方法→拓展运用 1.3.2 操作要点： （1）教师根据课文内容，利用课堂上的时间提供一些课外阅读材料，也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读。 （2）鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。 1.3.3 英语阅读课教学的主要目的。 提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。 2 小学各年段英语阅读教学的模式 2.1 小学高年段英语阅读教学的模式。 阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总――分―总，也即是读――说――写的教学模式。其基本框架结构如下： 2.1.1 通读短文，对短文有一个初步总的印象。 2.1.2 在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。 2.1.3 解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。 2.1.4 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。 2.2 小学中年段英语阅读教学的模式。 中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式： 2.2.1 对于内容文字难度不大的文章，以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。 （1）Warmer是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。 （2）Presentation环节，即Passage的教学，教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要words、phrases或sentences。我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤： ①听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。 ②在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。 ③分组或分角色诵读文章。 （3）Practice我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌