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幼儿活动主题与幼儿生活 摘要：主题教学是充分利用生活中的教育资源，主题和幼儿日常生活经验紧密联系的，幼儿至少联系主题中的部分内容或拥有相关经验，能提出相关问题；主题能整合科学、社会、语言、艺术等学科；主题内涵丰富，且能使幼儿深入的探索。 关键词：主题 教育资源 在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等全方位能力的培养目标，如中班第一个主题“我住的地方”，围绕这个主题开展的活动：我在马路边、快乐小司机、数高楼、乐乐家、制作汉堡包、小棒乐、好吃的鸡蛋等，涉及到各个方面。这个主题是根据中班新入园幼儿来到了一个完全陌生的新的班级环境，内心充满了焦虑与不安，容易胆怯，为帮助幼儿尽快稳定情绪，熟悉环境，了解幼儿园的一日生活常规；熟悉老师和小伙伴，增进与老师和同伴的亲近感，从而喜欢上幼儿园而制定的。 一、主题的来源 幼儿园生活具有大量对幼儿发展有益的教育资源，如幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均等是幼儿学习资源，为幼儿提供了广泛的探索、学习的空间。家庭生活、社区生活与幼儿园生活的一致与协调，是“认知课程”取得成效的关键之一。如果一个主题来源于幼儿生活，幼儿就容易对她产生浓厚的兴趣。例如：在“男孩与女孩”这一主题中，幼儿在已有的生活经验和对生活的观察，通过爸爸妈妈的发型、会做的事情及外貌、声音、身体上的区别，然后做出结果，作进一步的探讨。又如在大班进行“天气”主题活动期间，有一天正好下起了大雨，孩子们便主动进入了有情趣的活动之中：听雨声、测雨量，做“雨的行成”试验，讨论雨的益处和害处，自制天气预报表格、阅读关于天气的书刊等。在此基础上。他们探索各种防雨材料，还建立了天气预报台。在主题活动中，幼儿情绪高涨，既获得了有关知识，又提高了自己解决问题的能力。主题的创设并非一成不变，随着时间的推移、主题的深入、孩子的需要，会随时随地发生变化，我们教师要把握好时机，及时捕捉周围的一切，在更新环境的过程中，使孩子的生活经验呈现新的一页。 在开展“秋天的大树”这一主题时，在园长钱老师的指导下，我组织孩子们经常性地定期观察园内、社区中几种常见的植物，并引导孩子把幼儿园中的“紫藤”、“桃树”、“松树”的生长情况，以绘画的方式分时段地记录下来，出示在教室里的墙面上。随着时间的推移，环境也不断呈现出变化，孩子们在收集、观察中感受到了紫藤、桃树的树叶在天气逐渐转凉后会由绿泛黄，由多到少呈现明显的转变，而松树的树叶虽然会掉落，但是会不断新生，常绿常青。不同树木在不同时间呈现出的变化是不一样的。 二、主题的特点 “认知课程”中的主题通常是一个广泛的概念或话题，如“动物”“天气”“季节”等，主题可以由幼儿提出，也可以由教师或其他有关人员提出，我们在选择主题时，应使主题体现以下几方面的特点：1、主题和幼儿日常生活经验紧密联系的，幼儿至少联系主题中的部分内容或拥有相关经验，能提出相关问题。2、主题能整合科学、社会、语言、艺术等学科。3、主题内涵丰富，且能使幼儿深入的探索。此外，主体的特点还包括；合乎儿童生活经验的，儿童感兴趣的，容易准备所需材料和设备的，容易获得社区和幼儿资源的，儿童能进行实际操作的。 三、主体的选择 选择“认知课程”内容的核心是把儿童的发展、需要放在首位。由于幼儿的年龄小，各方面的能力还较弱，生活经验相对缺乏，注意力易分散，教师的参与往往能使活动的内容能更加丰富。所以，一个主题活动的顺利开展，离不开教师适时、有效的指导。而教师适时、有效的指导，关键在于：教师要注意观察了解幼儿。只有通过观察，才能了解幼儿喜欢的主题、内容和活动材料，了解幼儿在活动中说些什么？做些什么？活动中遇到了什么困难？解决了没有？是怎样解决的等等。然后，教师再将对观察到的幼儿行为进行反思：给幼儿提供的时间和空间是否合适、材料的投放有没有问题、幼儿近来最感兴趣的是什么？认知经验有了哪些进步？还存在什么问题等等。比如：在“春天的童话”这一主题活动中，我们发现：许多幼儿对于春天的季节特征不怎么感兴趣，反而对春天的花花草草以及小动物极有兴趣，于是，我们就及时调整了教学安排，为此，还延伸出了新的主题――“动物的秘密”。可见，教师的观察非常重要，也只有注意细心观察，教师才能在幼儿举棋不定或遇到困难和挫折时，及时出现给予帮助。因此，应选择对幼儿发展具有价值的课程内容，选择能激发幼儿学习兴趣，可让幼儿操作、探索的内容，选择与幼儿生活相关的。生动的内容。如“小工具”主题活动与幼儿的生活经验比较密切的联系，我们设计了“我会用小工具”“谁造了锯子”“谁是我们的小帮手”等活动。再如，我们发现孩子喜欢玩蹦蹦绳的游戏，便引导幼儿关注多种多样的绳子，讨论绳子在生活中的作用，了解绳子与人们的关系，开展了“寻找绳子”“用绳测量”“给布娃娃扎辫子”“穿绳板”“搓纸绳”“哪种绳子力量大”等项目