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提升文言文教学的有效性 摘 要：文言文是中国传统文化的重要组成部分，学习文言文有利于提高学生的阅读鉴赏水平，陶冶其性灵，丰富他们的精神世界。《义务教育语文课程标准》也强调了文言文教学的重要性，但目前文言文教学却不尽如人意。联系教学心得，对如何提升文言文教学的有效性提出了一些看法：注重诵读；引导学生品味文章的精华，让学生感受文章独有的魅力；教给学生恰当的学习方法；拓展延伸，课内外相结合，巩固提升学生的学习能力。 关键词：文言文教学 有效性 诵读 学习方法 拓展延伸 中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）09-0066-02 作者简介：朱海霞（1975―），女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师，江苏如皋市搬经镇初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。 文言文和中国古代诗歌一样是中国文学史上的奇葩，它是中国古代文学最主要、最具特色的文体形式，是中国传统文化的重要组成部分。学习文言文，有利于中学生继承和弘扬古代优秀文化，促进传统文化与现代文化的交融，因此，初中语文教材中收录了多篇优秀的文言文。《义务教育语文课程标准》中也对文言文教学提出了明确的要求，要求学生能够凭借注解和工具书了解文章意思，掌握一些常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，并能够举一反三。由此可见文言文教学的重要性。可是，现实的文言文教学却令人担忧：教师、学生均谈文言文色变，在文言文教学上耗费精力不少，效果却不尽如人意。那么，如何改变这种现状，使文言文教学的有效性得以提升呢？笔者认为可以作以下尝试。 一、注重诵读，以读助讲，以读促悟 宋代大文豪苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”一篇文章只有经过反复诵读才能读懂，才能对文章产生自己的独到、深刻的认识，才能增强文言语感。笔者曾看到一篇介绍国学大师南怀瑾的文章。南怀瑾曾拜袁焕仙为师。有一次，袁焕仙要求南怀瑾将《史记》里的《伯夷叔齐列传》读上一百遍后才给他讲。南怀瑾遵师命照做，结果越读，觉得理解得越深，感受越多。他听袁焕仙的话，果真读了一百遍，觉得自己对文章已经理解了，才去见袁焕仙。袁焕仙笑着说：“不需要再讲了，我相信你懂了。”可见课文读好了，很多东西即使老师不讲，学生也能理解。 我们在教学中虽然不可能让学生把每篇文言文都读上一百遍，但也不能越俎代庖，取消学生诵读感知的过程，拿到文章就讲，把自己的理解，甚至是教学参考书上的内容强灌给学生。教师逐字逐句讲解分析，学生逐字逐句记录、背诵，教师口干舌燥，心力交瘁，学生有口无心，昏昏欲睡，不仅教学效果甚微，而且会使学生对文言文学习丧失兴趣。其实，初中语文教材里的很多文章并没有深奥到学生完全看不懂的程度，教师完全可以信任学生，把学习的主动权还给学生，引导学生反复诵读，反复体会，读懂文章内容。 当然，我们可以对学生的每一遍诵读提出明确的要求，比如初读时，只要求学生扫除字词障碍，把握句读停顿，顺畅朗读；再读时，可要求疏通文意，理解课文内容；在此基础上，再引导学生反复诵读，理解作品主旨，品味语言特色。这样引导学生循序渐进地读懂课文，也能使其体会到学习文言文的乐趣。 二、触摸文章精华，感受文章中蕴含的美，激发学生学习兴趣 学生不爱学文言文的一个原因是觉得文言文枯燥乏味，除了应付考试，其他一点用途也没有。其实学生有这种想法，多半是由于我们教师造成的。现实的文言文教学由于对应试分数的过分追求，往往只重视对文言词汇的解释、句子的翻译，对教材的处理往往很潦草，很少引导学生去品味文中丰富的内涵，触摸教材的精华，学生感受不到文章独有的魅力与神奇，自然提不起学习的兴趣。 卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”怎样才能使学生喜欢上文言文呢？我们必须通过教学，让学生入情入境地品读文章语言，深入感受文章潜在的魅力，让学生深切体悟凝聚于文中的情感因素和美的特质。比如《醉翁亭记》，文中“也”和“而”这两个虚词在文中出现了二十多次，这两个虚词的巧妙运用，表达了不同的语气，传达出作者的心情，使整篇文章摇曳生姿。文中对山中朝暮和四季景物的描写，色彩斑斓，每一句话都是一幅优美的山水画，情景交融，妙不可言。这篇文章在语言上也是别具匠心的，骈散结合，长短交错，读来朗朗上口，充满韵律感，至于文章以“乐”贯穿全文的巧妙构思就更不言而喻了。对于文章的这些妙处，在教学的过程中我们都要引导学生去深入品味、积累和运用。 教学文言文绝不要仅仅停留在对字词和句子的翻译上，要带领学生去触摸先哲的灵魂，品味文章的妙处，引导学生学以致用。读《孟子》就要让学生感受到其中的浩然之气及议论的恢宏，阐明引申层层深入，逻辑性强的语言特色；读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟仁人志士“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽阔襟怀和伟大抱负，品读文章工于对仗、音律协和的