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初中物理习题课有效性探讨 　　摘要：提高学生的物理成绩就一定要练题，这是各位物理老师共同的认识。但是不经过选择，不经过思考就让学生在题海中挣扎是对学生严重的不爱护。初中学生才开始接触物理，他们想要少做题，又想要好的成绩，老师在其中所起的作用就非常关键了。物理老师如何让习题课上得有效是值得探讨的一个话题。 　　关键词：习题课 有效性 　　一、习题课存在的问题 　　分析问题、解决问题和运用数学的能力差，是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。 　　但是，我们的课堂还存在这样的现象： 　　1.“一言堂”或“填鸭式”的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。还有的课堂是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学。 　　2. “顺次讲解，没有重点”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，讲后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。 　　3.就题论题，直接讲解。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质，只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。在方法指导少，忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。 　　4.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，不问学生为什么会错，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。 　　二、习题课的选题原则 　　在物理教学过程中，习题能否充分发挥出深化与活化、反馈与补偿和巩固与提高的整体功能，上课前一定要认真研究和精选习题，坚决不能直接用整套成题。 　　1、习题选择要有针对性 　　习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标。教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、常犯的错误则要适当反复及强化，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。切忌随意性和盲目性。 　　2、习题选择要注意可行性 　　教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”。 　　3、习题选择要有典型性 　　习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。 　　4、习题选择要有实际性 　　理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法，所以选择习题要尽量选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，，让学生体验物理知识在实际生活中的应用。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。 　　5、习题选择要能增强适应性 　　即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。 　　三、上好习题课的技巧 　　习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题