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利用闽南区域课程资源提高科学教育实效性 　　科技教育工作者在工作过程中，往往需要进行小型论文的写作，即以有限篇幅来阐述作者的观点或介绍研究成果。为了帮助科教工作者了解小型科教论文的规范写作方式和呈现形式，从2012年起，本刊增设了“科教新语”栏目，用以刊登小型科教论文的范例。本期文章选自第20届全国青少年科技辅导员论文征集活动中的一等奖获奖论文。全国青少年科技辅导员论文征集活动由中国青少年科技辅导员协会主办，每年举办1次，旨在为广大会员、科学教师、科技辅导员、科技教育工作者营造科学教育理论学习、实践交流的平台。2012年举办的第20届论文征集活动主题为“科学教育的实践与探索”。 　　摘要：课程资源是新一轮基础教育课程改革中明确提出的重要概念[1]。《基础教育课程改革纲要（试行）》在“教材开发与管理”一节中要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源，以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”越来越多的人们认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。闽南农村课程资源属于乡土资源，主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，这些课程资源具有可持续开发和利用价值，其利用与开发将给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供新的动力。因此，要提高科学教育实效性，可以尝试从利用闽南区域课程资源入手，提高科学课程资源利用与开发意识；引导学生体验闽南区域特色生产生活；创编闽南区域特色科学案例等，搭建一个具有闽南区域特色的平台，构建充满生命活力的闽南区域特色的科学课程，让闽南区域的科学教育走出一条独具特色的路子。 　　关键词：闽南区域课程资源开发与利用科学教育实效性 　　一、提高科学课程资源利用与开发意识，营造闽南区域科学教育氛围 　　曾经听过这样一个故事：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”，“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”，“老师的苹果”！从这个教学案例能够折射出教育观念上的差异，两种做法对于学生发展的意义大不相同。其中，如果从课程资源的角度而论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的。因为缺乏识别、利用和开发的意识和能力，人们往往容易把关注的重心过分集中在人力、物力、财力以及设备、设施等条件性课程资源的建设上，而恰恰忽略了对于设施相对缺乏的闽南农村小学科学教育质量更具决定意义的乡土资源等素材性课程资源的建设。 　　1.提高科学课程资源的利用与开发意识。首先要从科学教师自身入手，具体如下：①加大资源开发与利用宣传。让每位教师认识到科学课程资源开发和利用的重要性和紧迫性。例如，邀请民俗专家开展相关的讲座，举办相关的风土民情、乡土地理等方面的知识竞赛等。②密切家、校、社会联系。科学课程利用与开发是否能够顺利开展，需要得到广大教师的认可。同时，争取家庭、社会的支持。只有三方面形成合力，才能发挥其最大的效应。例如，邀请学生家长、民间艺人、文物专家、技术员等，召开家长会、座谈会，让他们了解科学课程资源在学校教育教学中的应用，让他们为学校献言、献策，征得家长的理解与支持，这样，一方面解决学校、教师力量单薄的后顾之忧，另一方面较大程度上增强了乡土资源的开发与利用成效。③走出校门，了解资源。组织科学教师走出校门走进社区、文化部门、大自然、名胜古迹等了解当地民俗风情、乡土地理、传统文化，亲身体验本地区乃至全国各地区、世界各地的地理、文化等，增长他们的见识，扩大他们的视野。④走进社区，体验生活。如联系周边的工厂、农场等，让科学教师们亲历生产全过程，从中获得对生活更多的认识。 　　2.营造闽南区域的科学教育氛围。农村具有较宽敞的校园环境，对这些环境进行合理改造，充分利用一切可利用的空间进行校园的绿化、美化，如柔软的人工草操场、假山、喷泉，闽南特有的植物龙眼树、芒果树等，构建充满生机的校园景观。其中，根据闽南人的衣、食、住、行、玩等特点建设一条闽南文化长廊，包括“闽南生产生活用具体验园”，“闽南