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“不择手段” 　　摘 要：教学是一个动态的过程，艺术设计的基础课教学更是如此，需要教师不断地更新适应时代发展的教学理念，在教学过程中更要“不择手段”，探索丰富多样的教学形式。文章论述了在教学过程中对教学形式多样化的研究与实践，主要包括教学过程、学生作业形式、教学地点三个方面，以及对“基础”这一概念的再诠释。 　　关键词：艺术设计 基础课程 教学形式 多样化 　　检 索： 　　基础课是国内设计教育改革的关键性环节，各大院校都在下大力气研究如何使基础课教学更贴近和适应设计专业的学习，更能体现教学的实践性与时代精神。学生是否具有创新意识，关键在于教学是否具有新的理念。思想家、教育家怀特海说得好：“要教授的知识可能是古老的，但它呈现在学生面前时要如同刚打上来的鱼一样新鲜。”所以对于教学要采取开放的态度，选择恰当的切入点来启发学生的创造力，并且要采用包括游戏、活动在内的各种方法来调动学生的学习兴趣，变被动灌输为主动摄取。对于教育方式与教育时机要像禅宗大师学习，那就是四个字――“不择手段”，只要能达到好的教学效果任何方法都可以实践。好的教学方式是能够使知识具有新鲜感的，教育方式本身也应是具有想象力的。一个优秀的教师同一个优秀的设计师一样，都要具备一个能够“异想天开”的大脑，教学本身就是伟大的设计与创造过程。 　　一、教学过程形式多样化 　　（一）演讲比赛 　　艺术史论课程是艺术设计专业的必修课程，对学生了解艺术设计的历史有着非常重要的作用，但传统的史论课程教学形式往往又是枯燥，只是教师单方面的去讲，缺少学生的参与。鉴于此，我们在现代艺术设计史的课程中创造性的加入了演讲比赛的形式，并且在演讲中鼓励学生运用除了语言之外的多种表现形式，例如肢体语言的表演、声音的演唱。这种采用分组、竞赛、表演的形式极大的调动了学生的学习热情，学生为了了解各流派的背景、特点、内容和影响都会主动认真的查阅资料，再想方设法以丰富多彩的形式呈现出来，这样不仅给表演者自身同时也给观众留下了十分深刻的印象，达到了寓教于乐的良好效果。 　　（二）集中讨论 　　讨论是经过实践验证的非常好的教学方式之一。课堂上的讨论是教师与学生之间、学生与学生之间交流思想的重要平台，这种集中讨论也被称之为“头脑风暴法”，是解决问题行之有效的思维技巧。每一个学生其实都是一个智慧点，都有无穷的创造力。当一位学生听到他人有好的想法时都会无形中为之感动和影响，同时也会引发自身的灵感与创造力。并且，当每个学生说出自己的想法时，在场的其他同学也会为他出谋划策，使想法更加完善。因此讨论会产生类似“多米诺骨牌”一样的连锁反应。一个人思想的火花都有可能成为燎原之火。 　　（三）团队协作与竞争 　　团队（teamwork）意识是一个设计师走向社会之前必须具备的专业素质。根据具体课程需要教师把学生组织成若干团队，并使之互相学习和竞争，这样可以更好地激励学生的学习热情。学生在团队之中会学到如何与人协作、交流。这种沟通是走向未来设计之路的关键一步。小组成员之间为了一个共同的目标会相互学习、相互鼓励、相互启发、相互监督，成为一个团结的、富于创造力的“能量团块”，形成“1+12”的力量，而且这些团队之间也相互竞争，更能激发学生的学习动力。另外团队也可以增强学生之间的情感沟通，使学习过程变得更加融洽。 　　二、学生作业形式多样化 　　加强课程的实践环节，培养以社会需求为导向的实用型人才是当前各大院校教学工作的重点，因此我们在学生的作业内容的安排上特别注重与社会实践相结合。例如史论课上借讲授公共艺术的机会，为学生布置关于为学院设计校园环境雕塑或景观设施等公共艺术作品，为此学生在考察拍摄了校园的实景之后将自己用3D软件设计的作品置于其中，使学生体会到完全可以用自己的聪明才智去改变我们的环境，提升我们的生活品质，感受到设计对于生活的意义。（图1～2） 　　另外艺术设计基础课的作业设置正朝着多维度、多空间、多媒介、多手段的方向迈进，作业形式的新颖多样同样能够激发学生的学习热情，使学生更有新鲜感。例如在构成原理课程中，鼓励学生用包括植物、种子在内的各种物质来构成画面，学生也可以在盘子上、水杯上、T恤衫上画……这些都会给人耳目一新的感觉，并且课程本身的知识与材料以及产品方面的实践三者有机结合，达到了一举多得的效果。设计色彩课也尝试了在面具和矿泉水瓶等不同物质上的表现。此外，像摄影、多媒体等媒介，这些在国内基础教学中尚属较新的影像手段也可以在除了摄影课之外的其他课程中大胆尝试。例如可以在平面构成课上利用摄影来发现生活中的点、线、面等形式构成之美；素描课可以在多维度、综合立体呈现物质方面，用摄影和视频来记录；在史论课上以摄影形式记录学生亲自在大自然之中创作的大地艺术的作品等等。（图3～5） 　　三、教学地