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基于项目教学模式下的中职教师培训思考 　　摘 要：提高中职教育教学质量关键在教师，教师质量提高重点在教师培训和继续教育，结合具体教学方法培训，使中职教师培训更明确、更具体、更有实效。 　　关键词：项目教学 教师 培训 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0240-01 　　随着培养“应用型技术人才”的职业教育功能定位明晰，职业教育功能日益凸显，有别于普通教育职业教育方法也在层出不穷，项目教学法就是众多职业教育方法中备受推崇方法之一。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 　　而项目教学法采用关键之所在就是高素质“双师型”教师队伍建设。虽然我国近年来非常重视对中职学校教师培养和培训，但仍然无法满足中职学校开展项目教学要求。（1）教师数量不足，特别是能胜任项目教学的教师数量明显不足。项目教学法虽然以学生为中心，但并不意味着教师教学的解放。全程跟踪、全面辅导、全科教学等，项目教学的特征加大了教师工作量，对教师的数量提出更高要求。（2）教师素质有待提高，项目教学法要求教师不仅对专业知识、技能熟练掌握，还要熟悉企业生产流程、环境，才能设计出有价值的项目，创设出自然的学习情景。中职学校教师大多长于“纸上谈兵”，所谓的“双师型”教师也难以名副其实，尤其是在生产实践方面，需进一步加强。（3）教师的角色转换尚未完成，与传统的填鸭式的教学方式不同，项目教学中，教师以合作伙伴的身份在学生面前出现，对学生进行辅导和帮助，而非大包大揽。习惯了在课堂教学中一统天下的教师还需长时间的适应来完成这种角色的转变。 　　职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅要具备教师的基本能力和素质，还必须具有丰富的现代新型知识和实践能力。加强中职师资队伍建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键。中职教师要想充分适应项目教学法的要求，使项目教学法有效实施，必须做好以下几方面工作。 　　1 转变观念，转变角色 　　从项目教学法的内涵来看，项目教学有三个基本要素：学生、教师、项目，而其中的学生和教师与传统意义上的具有普通教育色彩旧有职业教学中的学生和教师很大不同。学生已不是传统职业教育中单纯教育对象，被动学习者和接受者；教师也不是过去教师，课堂主宰，教学指挥。项目教学法要求中职教师必须转变观念，实现角色转换，以课本为中心向以项目为中心转变，以课堂为中心向以岗位应用能力、社会应用能力为中心转变。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持者，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友、导演等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此要完成教学任务，教师必须付出更多的心血。教师要身份大转换，实现角色华丽转身，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间，与学生近距离交流、讨论、示范指导、共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动构建起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更大，更不可或缺。要发挥好教师教学组织功能，控制好教学过程节奏，保证每个学生都能在项目学习中积极主动，调动学生学习兴趣和积极参与，让学生在学习中找到自我，感受自我，发挥自我，实现自我。 　　2 健全机制，完善制度 　　规范与完善中职教师培训制度，强化教师培训激励机制，使中职教师队伍建设走向科学化、制度化、规范化，对培养一支优秀中职教师队伍是极为重要的。中职学校教师培训是一项系统工程，尤其需要一系列配套制度的支撑，包括学校编制标准，教师职业资格或能力标准，兼职教师管理及专业技术职务（职称）评聘，教师奖励、激励等制度。第一，要确定好中职学校教师编制标准，并以此标准作为中职学校教师培训规模有效依据。第二，确定中职学校教师职业资格制度，制定明确专业教师资格标准，实行专业教师资格认定制度，对工作经验，实践能力不同教师进行分类分级管理。第三，完善中职学校教师专业技术职务（职称）评聘办法，结合中职学校教师的岗位特点及要求，制定中职学校教师专业技术职务（职称）评聘条件，能上能下，鼓励企业专业技术人员到学校任教。第四，制定中职学校兼职教师管理办法，加强对外交流，鼓励和吸引企业和社会高技能技术人才到学校任教，提高兼职教师在中职教师比重，引进优秀智力资源，增加中职教学新鲜血液，增强中职教师队伍的活力。第五，建立和完善中职教师培训奖励和激励制度，建立专家型教师奖励津贴，优秀教师低职高聘，专门培训进修学习等。第六，建立和完善中职教师