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大学英语循证语法教学的思考 　　摘要： 　　语法，作为语言的编码规则，在外语学习中的作用应该是无庸质疑的。外语教学方法中最古老的教学方法即是语法翻译法。但是随着新的外语教学理论和方法的产生以及多媒体等新的教学手段的出现，语法教学也应在方法，手段等方面不断改进，以适应新的时代、新的教学条件下对外语教学的要求。因此，笔者在大学英语循证教学法的指导下，在大学英语的语法教学方面做了一些思考和尝试，如：使用计算机辅助教学，培养和树立学生的句法和词法的意识，强化练习以及由学生主动输出的练习形式等。 　　关键词：循证；语法教学；句子结构 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0021-02 　　1 循证语法教学的内涵 　　循语教学是：遵循证据的教学，即是慎重，准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案（任维平等，2013）。笔者在循证教学思想的指导之下，在语法教学中综合运用了多种行之有效的语法教学理论和方法，并在具体的操作中做了一些探索和尝试，如：将语法教学安排在大学英语教学的起步阶段，融入综合英语的教学之中，并始终贯穿于大学英语教学的各个环节；语法教学的具体内容根据重点语法项目在教材中出现的频度灵活安排；对于具体语法项目的练习以强化练习和学生主动输出的方式为主，以达到强化记忆、熟能生巧的效果。 　　2 循证语法教学的具体操作 　　2.1 语法教学的时间和内容安排。 　　为了与学生的中学英语学习相衔接和为其日后的学习打下良好的基础，将语法教学安排在大学英语教学起步阶段的综合英语教学中。由于学生已有中学语法学习的基础，在大学英语语法教学内容的安排方面，不必按照一般语法书的编排顺序进行。可以较为灵活地根据教材课文中较为突出的语法现象安排教学内容。这种以课文为依托的语法教学可以使学生对英语语法有较好的感性认识， 使他们看到语法就存在于实际的语言中，从而减少对语法的陌生和恐惧感。 　　在具体的语法教学内容方面，可以先从三个三开始： （一）谓语的时态，语态，语气；（二）三个从句：定语，主语，状语从句；（三）三个非谓语动词：to do，doing，done；再适时增加 It is … that…强调结构，倒装句式，以及 too…to…， the more… the more… 等特殊句式的练习。从这些方面入手，可以使学生较快地掌握英语句式的整体基本结构，从而在语言输入阶段能够正确地分清句子的结构，达到对英语难句的正确理解； 同时也为语言的产出打下良好的基础，使学生在输出语言时有意识地构建正确的句式结构，避免出现由于句式结构轮廓不清晰而造成的broken English 或中式英语的现象。 　　2.2 语法练习的方法。 　　（1） 强化练习 　　学生对语法规则的理解是没有困难的，他们在具体的语言使用中出现问题，笔者认为主要是因为学生对语法规则的记忆和掌握不够牢固和熟练。根据Miller（1956）的实验表明，人的短时记忆容量为7+/-2个信息单位，但长时记忆（long-term memory）对信息保留的时间很长，且储存容量很大。只有不断地对信息进行复述，信息才能从短时记忆进入长时记忆中（张庆宗，2012）。 　　根据信息加工学习理论，要使信息保留在长时记忆中，就需要进一步加工。这种加工被称为编码。编码主要有两种策略：维持性复述（maintenance rehearsal）和精加工复述（elaborative rehearsal）。维持性复述只是重复需要记忆的信息，例如背诵课文。精加工复述要以某种方式转换信息，可以（1）改变信息，以便将它与已储存的信息联系起来；（2）用另一种符号来替代；（3）增加其他一些信息以便记忆（张庆宗，2012）。对于语法教学来说，通过大量的例句对某项语法规则进行操练就属于信息的精加工复述。因此采取强化练习的方式，可以收到强化记忆，熟能生巧的效果。 　　具体的操作以《全新版大学英语-综合教程》第一册第二单元Text A：All the Cabbie Had Was a Letter这篇课文的语法教学为例。这篇课文的标题中含有定语从句，课文的第一句以及随后的课文中多处出现了定语从句；定语从句一向是困扰中国学生的一大难点，因此决定将定语从句列为这一单元的重点语法练习项目。根据课文中例句出现的顺序，首先集中练习了限定定语从句中连接代词作主语，宾语及其省略的情况。这次集中练习的数量是每个学生练习一句（平均一个班30多名学生）。 　　这项练习的具体操作是以合并句子开始的，即将两个单句合并为一个含有定语从句的复合句。首先，老师在电脑上用Word格式的复制，