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实施问题教学，提高电子专业课堂实效 　　【摘要】问题教学法是指“在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题的方法。”早在几千年前，问题教学法就已经被我国伟大的教育家孔子所实践，还有西方的哲学家苏格拉底。但是最终奠定其理论基础的主要是马秋斯金穆的《问题教学》一书。问题教学法的特点在于能够激发学生的求知欲望，开发学生的思维，培养学生发现问题、探究问题的能力，非常符合我国素质教育理念的要求，也特别适合于像电子专业类偏理性的与人们的生产生活有关的学科的教学。 　　【关键词】问题教学法 素质教育理念 电子专业 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00 　　1. 前言 　　问题教学法是指“在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题的方法。”[1]在新课程改革中，问题性教学法引起了人们的高度关注，它体现并实现着新课改目标，是实践素质理念的重要手段。“问题性教学”主要的方式就是是教师不把直接的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主地提出问题、探究问题、然后自主的解决问题。特别适合于与实践相结合比较强的学科，与探究性教学法有着很多相同的地方。电子专业是一门与人们的生产生活紧密相关的学科，而随着经济的不断发展，社会对高素质的电子专业的人才的需求也在与日俱增，但是，我国电子专业传统的教学模式所培养出来的电子专业人才却很难适应不断变化的市场的需要，问题教学法的提出正好给电子专业人才的培养模式的转变提供了契机。 　　2. 关于问题教学法 　　关于问题教学法，众学者说法不一，一般认为问题教学法在早期主要“根据‘实验逻辑’的‘反省思维’学说，提出来的，有学者认为问题教学法主要是指教师帮助儿童分析遇到的问题、并引导其寻找解决问题的思路的方法，但是也有学者认为，问题教学法在现代教学中主要是指“在不改变教材内容的基础上，也不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，使学生自己寻找问题的答案，从而达到掌握书本知识的方法。其主要的作用就在于能够激发学生的求知欲望，培养学生解决问题的能力，提高学生上课的注意力。其实早在七千年前就有某些教育学家开始在实践问题教学法，比如孔子，孔子在教育其学生的时候基本上采用的都是问题教学法，而且从《论语》中，我们就可以发现问题教学法的要点，比如如“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”等，意思就是不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”可见问题教学法的关键就是要激发学生的求知欲望，此外，在西方古希腊时期的一位伟大的哲学家苏格拉底也主要是问题教学法（ 产婆术） 来引导学生获得真理，可见，问题教学法效果之大，因为两位学者都可以堪称最伟大的教育家。但是，之后问题教学法一直没有再得以实践。直到杜威的思维五步法的提出，问题教学法才被人们重新重视起来，思维五步法的贡献在于它肯定了教学要素与思维要素的统一性，都需要真实的情境，真实的问题进行刺激，然后根据需要和经验对问题进行解决，不过，问题教学法理论的形成主要是来自于20 世纪五六十年代，斯卡特金、列尔涅尔等对问题教学法的研究，尤其是马秋斯金穆对问题教学法的研究，尤其是其出版的《问题教学》一书，可以说是奠定了问题教学法的理论基础。[2] 　　3. 在电子专业课堂教学中实施问题教学法的相关策略探讨 　　电子专业是一门偏理科性的专业，与人们的生产生活联系较为密切，也是开发学生思维的有力工具，笔者认为，要在电子专业课堂教学中有效的实践问题教学，提高教学的实效，可以采取的策略主要有： 　　3.1 将理论课与实践课结合，提高学生的实践能力 　　任何的教学都必须要根据学科的特点以及学生的思维特征进行教学，电子专业的学科有其基本的特征，主要分为理论课教学和实践课教学，理论是实践的重要指导，很多的教学老师习惯将理论课与实践课分开，其实很多学生对这样的上课方式都非常吃力，因为像电子专业这类的理论知识，有很多非常的抽象，学生如果没有接触过实物，根本无法理解当中的概念，而在进行实践课的时候，由于在上理论课的时候也是云里雾里的，所以实践课业非常的迷茫，根本不知道从哪里下手，更别说提出问题了，也无法让学生掌握真正的技能，理论课与实践课同时进行，有助于使学生将理论知识与实践有效的结合，并在实践中能够及时的发现问题，提出问题和解决问题，有助于学生思维的开拓，这是在电子专业中实践教学法的重要方法。 　　3.2 提高学生探究问题的能力