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引导学生学会品味 　　摘 要：本文用大量原创的教学实例来阐述引导学生品味语言、品味文化、品味生活的方法及其在语文教学中的意义，事例生动，具有启发性。 　　关键词：学会品味 品味语言 品味文化 品味生活 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0053-01 　　怎样才能把语文课上的兴味盎然、妙趣横生，上出语文的味道，是语文教师追求的一种教学境界。方法当然很多，但我认为引导学生学会品味更具有实际意义，因为品味语言、文化、生活等是就教学内容而言的，不仅仅是教学形式。 　　1 品味语言 　　语言是语文教学的重点。语言由词句构成，每一级语言单位都有其值得品味的内容和品味的方法。品味语言说得直白点儿就是咬文嚼字，实际上就是“推敲”。那么，如何引导学生品味语言呢？ 　　1.1 引导学生从造字造词的角度来品味 　　这种方法的关键是引导学生思考一些字词是如何造出来的，通过这样的字词可以表达什么意思。“吞天沃日”，能吞没天，冲刷到太阳，这样的气势只怕唯有“席卷宇内”相媲美了。但这种方法有望文生义之嫌，应该提醒学生，有些典故需要探究它的出处，才能准确地把握它表达的意思。如“朝三暮四”。 　　通过这种方法，往往可以揣摩出字词的本义或基本义。如“伐”从人从戈，意为攻打的意思。这样我们就可以准确地解释“齐师伐我”中伐为攻打的意思。 　　1.2 引导学生通过替换、比较、结合语境，想象情境等方法来品味 　　通过这些方法可以推敲一个词在具体的语言环境中的引申义、比喻义、象征义，感情色彩，言外之意，以及词语的表达作用和表达效果等。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有一句，“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，句中的“伏”字用的生动传神。引导学生想象黄蜂胖，菜花弱，黄蜂在菜花上不能乱动的情态，一个“伏”字准确的描绘出了这一情态，若换作“落、停”等都没有这样的表达效果。 　　1.3 引导学生从修辞、句式、写法的表达作用和效果方面品味 　　这种方法的关键是引导学生理解作者为什么要采用这样的修辞、句式或写法来写，它们有什么样的表达作用和效果。如“落花人独立，微雨燕双飞”。句中的主体形象是“人独立”，“落花、微雨”相对，是环境描写，渲染气氛，烘托心情，境界顿生。“落花”是伤感的季节，烘托了人的孤独和寂寞，“雨”用“微”来修饰，可谓准确传神，有“沾衣欲湿”之感，洋溢着诗情画意。不用说大雨，就是换作小雨也不恰当，还是显雨大，不但冲淡了诗意，也不大合情理，人独立雨中显得发傻，没见过燕子在大雨中飞，在小雨中也应该是飞蹿，只有在微雨中才能够翩然双飞，双飞的燕子更反衬了人的孤独。整个诗句对仗工整，手法新奇，形象鲜明，诗意盎然。 　　品味语言可以让学生深入理解语言，体会到语言的妙处，有助于激发学生的兴趣和积累语言。 　　2 品味文化 　　语言是思想文化的载体，学习语言文字的过程，自然也是品味思想文化的过程。反过来深入地品味思想文化，也为学习语文增添了乐趣。 　　2.1 引导学生因文悟理 　　因文悟理，是要引导学生根据文章的写作内容和写作方法，悟出作者要表达的道理，即对文本的理解。如在教学《愚公移山》一文时，有“移山说”和“搬家说”的分歧。同样是面对困难，“移山说”体现了战胜困难的坚强意志，而“搬家说”则体现了面对困难需要智慧，懂得灵活变通的道理。根据新课标培养学生创新能力的要求，大多老师偏爱“搬家说”。但这显然歪曲了寓言的本意，容易造成误导，使学生脱离文本，想当然地去回答问题。根据文本，我们不难看出寓言的本意是肯定“移山说”的，这从“杂然相许、跳往助之、河曲智叟亡以应”和“帝感其诚”这些侧面描写上可以看出，我们要引导学生从文本中找出这些理解文意的根据。 　　2.2 引导学生综合探究 　　综合探究可以引导学生就某一有意义也有意思的话题，借助网络或工具书查阅相关的信息，提高学生对这一话题的认识，从而丰富学生的思想文化，充实学生的精神世界。如在学习文言文时经常会遇到“阴阳”这一概念，我们可以引导学生来品味阴阳这一概念的由来及发展。阴阳这一概念的由来，应该从造字上说起。阳字从“阝”（阜）从“日”，阜是土山，日光照到的一面为阳，照不到的一面为阴，“月”与“日”相对，表示日光照不到。因此，对北半球而言，就出现了“山南水北为阳，山北水南为阴”的自然现象。后来我们的古人观察自然天象（相），发现世间万物两两相对相成，于是用阴阳来区分，并引申发展。然而世间万物并不是一成不变的，对立的双方在一定的条件下是会相互转化的，那就是“易”。在不断地认识和区分事物以及探究事物相互转化及运行规律的过程中，便产生了阴阳哲学，如《易经》。 　　2.3 引导学生比较分析 　　比较分析可以引导学生对某一文化现象进行深入的分析和理解。如在