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慢阅读、深阅读在语文课堂阅读教学中的应用 摘 要：应试教育的弊端如今在语文教学当中慢慢显现，学生盲目的学习做题技巧，深陷在题海当中，忽视对阅读的重视和理解，理论和实际脱节，导致本身的阅读水平并没有提高，不会举一反三，理解能力也不够强。如今在国家提出了十二五规划的前提下，教师应该对自身的教育方式进行反思和改革，将教学真正的实施下去，以真正提高学生的语文水平为第一目标。本文主要通过介绍慢阅读、深阅读在语文课堂阅读教学中的应用，突出阅读在教学当中的重要应用。 关键词：慢阅读 深阅读 语文课堂 教学应用 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0058-02 1 当前教育环境的深思 阅读教学被确立为语文教学的本位，自语文独立设科以来已经有一个世纪了。但是长久以来依旧存在教学程式化、忽视培养学生良好的阅读习惯、忽视阅读深度。曾经有学者对北京市8个区县进行过初中生的问卷调查，结果却让人深思：一节课有41.22%的学生仅有一次发言的机会，有89.99%的学生课上用来阅读的时间不足5分钟，动脑筋在思考、体会文学内涵的仅占9%，连一成都不到。 阅读是一座桥梁，是学生和文学作品之间进行思想碰撞和心灵交流的媒介。因此，在阅读当中，教师追求的对学生世界观的培养，对思维意识的培养，对审美体验的培养。同时，教师应该强调的是阅读的品质而不是数量，这就需要我们去追求慢阅读、深阅读，正如先人朱熹所说：“泛观博取，不若熟读而精思”。当前教育工作者们所要探讨的，正是如何把这一理论实践下去，落实在教学活动当中。 2 慢阅读、深阅读在教学中如何应用 慢阅读注重的是放慢阅读速度，把握文章的脉络和细节，细细品味作者的表达意图和文章的艺术特色；深阅读强调的则是阅读后的反思和体会，以及纵向、横向的类比和延伸。 在教学中开展慢阅读也是十分必要的。举个例子来说，笔者曾经在教学中开展过这样一次实验：将语文成绩差不多的同学随机分为两个组，一组10人，对同一篇文章进行阅读，随后当场完成测验题目。甲组采用快速浏览法进行阅读，乙组使用前文介绍的慢阅读的方法进行阅读。当两组答题完成后，试卷收上来进行分析比较，结果是甲组的平均成绩在60分，也就是及格线上下，整体的回答不能够把握住文章的中心和重点，比较散并且浅，回答没有深度；而乙组成绩全部都在80分以上，并且对于问题的分析相对较为透彻，思考比较全面，具有更强的现实意义。这此实验充分证明了深阅读、慢阅读在教学中的效果。 因此，教师所要强调的应该是将理论化为实践的过程，一味编纂理论并没有现实意义。在实际的教学中，我们应该注重发挥学生的主观能动性，让学生真正成为教学的主体，在情景构建的环境中切身体会到文学的内涵，团队合作、学会协作和分享，同时能够大胆的进行联想和比较，提升个人的创新能力、探究能力、自主学习能力，最终真正的提高学生的阅读水平、文化水平，建立正确的世界观、人生观、审美观，这才是语文教学的最终目标。 2.1 课前预习，发挥学生主观能动性 在认知心理学说当中，有关研究证实：人脑可以主动接受外界信息，也就是具有巨大的自学潜能。因此，教师应该帮助学生建立自主学习的良好习惯，避免填鸭式的教学。这就要求学生要认真的精读课文，独立思考，学会质疑和解答，当然这是一个过程，也不要求学生达到多么精准的程度，主要是长期培养学生的习惯，慢慢会发现，其实学生有着非常高的潜能，一旦发挥出来会有意想不到的“惊喜”。 课前的深阅读主要体现在学生是不是能通过自主的阅读把握学习目标，准确的理解文章的主题思想；是不是能够掌握作品的语言特色和写作特点；是不是对文章结构有整体的把握，分辨出重点和难点。教师要鼓励学生学出“问题”，这个问题一定要是建立在阅读思考的基础之上的，带着问题上课进行讨论和解答，会对学生的水平提高有相当高程度的帮助。 比如《世间最美的坟墓》，在预习的过程中，学生会对一个长满野草的没有任何标志的小土丘被誉为“世间最美的坟墓”这一现象进行思考，挖掘文章重点在于这位坟墓的主人对人类贡献了巨大的精神财富，这一点应该还是很容易被学生把握的。但是递进一步，和现实社会进行纵向比价，为什么国家要号召“火葬”？生与死的价值是什么？与其他陵墓进行横向比较，比如金字塔、泰姬陵、秦始皇陵等等，同样都是陵墓，也许这些世界遗产更为的恢弘和华丽，但是什么是真正的美？真正的美不是物质的堆砌，而是人格魅力，是对社会的贡献。这一点要着重强调，诱发学生的深思。 2.2 构建情景，品位内涵 初中学生有其独特的一面，毕竟还处在青春期，其性格中存在活泼、生动的一面，因此要特别注意因材施教，结合学生的特点，培养学生的学习兴趣。教师要学会使用现代高科技的手段，运用多媒体，帮助学生构建情景，深入思考。 比如，都德的《最后一课》，在学生完成自主预习之后，课堂即可以