成人护理大专药理学教学中应用PBL教学法的体会.docVIP

成人护理大专药理学教学中应用PBL教学法的体会 　　摘 要：成人护理大专专业的学生均为在职人员，受家庭、工作、社会因素的影响，学生到课率低且缺乏学习的积极性。采用传统的教师讲授为主的教学模式教学效果差，为了提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高药理学教学质量，引入PBL教学法。 　　关键词：成人大专护理 药理学 PBL教学法 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0077-02 　　药理学是成人大专护理专业的一门必修专业基础课，也是联系基础与临床医学之间的桥梁学科。其内容丰富，涉及面广，知识信息量大。而成人大专护理专业的学生均为在职人员，工作之余到学校学习；学习时间少，到课率低，采用传统的以教师授课为主的教学模式教学效果差。为了提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高药理学教学质量，引入PBL教学法。 　　PBL教学法（problem-based learning，PBL）是于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前国际上较为流行的一种教学方法[1]。其特点是以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，围绕学科相关的病例进行讨论的全新教学模式。国内外诸多实践表明[2～3]：PBL教学法对增强学生学习自主性、加深知识理解、提升应用能力和提高教学质量有良好效果。以下是笔者在药理学教学过程中采用PBL教学法的体会。 　　1 成人护理大专生的学习状况 　　1.1 人员知识构成和学习动机 　　学生群体年龄介于20～40岁之间，大多为已婚女性。她们来自不同的医疗单位，不同的科室。上述学生群体大多是经过三年专业学习取得中专文凭的卫校毕业生，已具备一定的专业基础知识。调查显示[4]，相当一部分成人学生的学习动机都直接表现为获取文凭，并以此获得稳定的工作职位以及升职机会，只有少数的学生是为了个人的兴趣。因此，成人学生学习目的更为明确。 　　1.2 学习方面的优劣势 　　1.2.1 优势 　　多数人具备中等卫生专业基础知识，且积累了一定的临床实践经验，对专业知识的学习，尤其是与自身工作关系密切的知识掌握牢固。 　　1.2.2 劣势 　　工作繁忙，学习时间少，已婚有小孩、老人的学生还有繁重的家务负担，学习精力不易集中。受家庭、工作、社会因素的影响，到课率低且缺乏学习的主动性和积极性。 　　2 药理学教学中PBL教学法的应用 　　针对上述成人护理大专生的学习状况，笔者在药理学教学过程中采用了PBL教学法。以问题为基础，以案例为载体，通过学生讨论，教师引导的方式，共同找出答案。具体实施方法如下所示。 　　2.1 知己知彼 　　第一次上课先让每位同学介绍自己所在单位、所在科室及专业，使老师对学生的专业背景有个初步了解，同时使学生之间有了初步的交流，便于后续的学生讨论、教师引导环节的开展；然后老师介绍本课程的教学目标、授课计划，这样她们就可以自己决定哪些内容需要重点听老师讲，哪些内容可以自己学，让学生对将来的上课时间根据自己的工作提前做好安排，使她们一开始就做到心中有数。 　　2.2 明确任务 　　PBL教学法是以问题为基础，围绕相关的病例讨论来分析问题。授课前教师把专业相近的学生分为几组，每组选组长一名。把收集相关专业案例的任务提早下达，列出同学们工作中的疑问或需要解决的问题，上课前一周再次提醒组长安排同学们收集案例、查阅资料。这样学生带着任务、上课能帮助自己解决工作中的难题的欲望或动机，到课率得到了保证和提高。 　　2.3 课程实施 　　授课过程中，先让小组长代表本专业的学生抛出问题，当然所提出的问题必须是与本部分学习内容相关；然后其他小组同学展开讨论，教师引导让学生自己找出答案。接着请来自不同医疗单位的学生介绍各自单位对同一药物的用法、护理措施的不同做法和不同理解。最后教师讲授解释学生普遍不懂的部分，并对本次课的重点内容做总结。 　　3 在成人大专护理药理学教学中应用PBL教学法的收获 　　3.1 有利于提高学生的学习积极性和主动性 　　长期以来，在我国的成人医学教育中，一直采用传统的以讲授为主的“填鸭式”教学，学生只能被动地接受知识，教师满堂灌，学生参与少，内容枯燥，学生学习没有积极性，教学效果不佳，也影响学生到课率。而PBL教学法是学生提出自己工作中遇到的问题，学习目标明确。通过收集案例、查阅资料变被动学习为主动学习。课堂上采取讨论交流的方式，气氛轻松，学生学习积极性提高。 　　3.2 有利于培养学生的综合能力 　　PBL教学中围绕一个开放性的问题组织教学，通过对案例的分析讨论，将药理学基础知识与临床结合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内掌握问题背后的知识，同时有助于培养学生自主学习的能力、解